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浅析交际原则与英语语法教学

作者: 廖旭

  摘 要:本文立足于我国英语语法教学的现状,总结出了英语语法教学中存在的问题。并针对这些问题,提出交际原则与英语语法教学的联系并对之进行了探讨。
  关键词:交际原则;英语语法教学
  [中图分类号]:G424.21 [文献标识码]:A
  [文章编号]:1002-2139(2011)-24-0161-01
  一、 引言
  随着我国与外国的交流日益频繁,社会对英语人才的要求也越来越高。社会需求促使英语教育工作者重视起对学生英语交际能力的培养。我国英语课堂一直广泛使用着传统的语法教学法。实践证明传统的语法教学培养出来的学生虽然能掌握一定的英语知识,但往往缺乏用英语进行交际的能力。因此,笔者认为:语法教学是培养学生交际能力的一大障碍。在语法教学中如何贯彻交际原则?在此笔者就英语语法教学提出了一些意见和建议。
  二、英语语法教学的重要性极其目的
  1.英语语法教学的重要性
  当前,外国使用的交际英语教学法,很大限度地强调英语的功能和交际作用,使语法的地位受到削弱。部分语言学家(如Krashen等人)认为,语法教学几乎没有任何地位,等于把语法教学赶出英语教学。外国的英语交际教学法强调功能、交际,淡化语法,是更符合以英语为母语的学生学习语言的规律。中国学生学习英语,一定要学好语法,英语课完全不教语法是不符合我国实际的。因为英语作为我们的外来语言,缺乏语言的自然环境,学生不能通过大量的观察模仿和实践学会语言。那么,学习语法规则就成为学好英语的关键所在。而且,我们的汉语在语法上与英语有很大的差异,不讲授英语语法,就无法培养学生对汉语与英语语法之间差异的认识,导致学生在英语实践中套用汉语的语法习惯,因而造成一些错误,无法提高学习效果。
  另外,大量研究表明:英语语法教学使以英语为母语的人与学生对语言材料的输入更易接受,语法知识能帮助学生更好地理解语言,证实对目的语语法的不自觉的假设(束定方、庄智象,2004)。英语教学的第一功能就是向学生传授语法知识,使其在实际的语言阅读和理解过程中省去部分时间。关于语法教学在英语教学的地位和作用,已不是语法该不该教的问题,而是怎么教的问题。
  2.英语语法教学的目的
  我们运用语言进行交际,除了具有一定的语言能力之外,还必须具备在什么场合、对谁、用何方式、说什么的能力――交际能力。语言交际活动应该依据两个方面:一是来自语言本身的内部规律,则语法规律;二是社会交际的原则,则语用原则(束定方、庄智象,2004)。因此,语法教学必须充分考虑到语法规则与交际原则关系,把语言形式和功能结合起来,使其成为培养语言和交际技能的手段。
  英语语法教学的目的是使学生更好地进行听、说、读、写、译等语言实践活动,而非让学生死记硬背语法规则,但长期以来,我国语法教学注重规则的讲解和结构的记忆,忽略语法在实际语境和语篇中的运用。学生虽然记住了大量的语法规则,但在实际的语言交际中,却无法根据语法规则去组织有效的句子或话语。可见我国当前语法教学存在的最大问题是理论脱离实际,忽略了从语言知识向语言技能的转化,削弱了语法知识的交际能力。因此,英语语法教学必须要将语法知识与交际原则结合起来。
  三、交际原则在英语语法教学中的应用。
  要在语法教学中贯彻交际原则,英语老师就要有意识地把语法教学过程交际化,向学生展现一个丰富的语言环境,让学生置身于一种真正“用语法”而不是“讲语法”的英语氛围中。这对于长期习惯用汉语讲解语法的老师来说,的确是一个的挑战。不同的语法项目有不同的方法,因而语法教学不可能有一个固定的模式,目前只得按照交际化方向探索。笔者在多年的教学实践中做了一些尝试,总结出以下两种方法:
  1.结合学习和生活情景用交际原则讲解语法
  讲授语法,我们必须先改变“为语法而教语法”的观念,认识语法到语法教学只是一种手段,是为了指导语言实践活动,讲语言规则是为了培养语言技能。“我们不能只是单纯的让学生苦练、死背语法规则,更重要的是要让学生掌握各种语法形式所表示的语法功能”(张国扬、黄子成,1993)。为达到这一目的,教师在讲授语法时,需有意识地创造和设想各种语言使用的情景,即把一个语法项目的形式运用在特定的情景中。情景的创造和设想有多种办法,如捕捉课堂的真实情景、创造和设想情景,或者利用实物来模拟一些情景,有条件的老师甚至可以拍摄或在网络上下载一些日常生活的真实情景,利用学校的多媒体教学设备,运用到语法教学中。例如,在讲授情态动词时,可把交通灯指示行人和车辆通过的情景拍下来,教师可以根据画面向学生描述(用should, must, mustn’t等词)。通过真实的生活情景,学生对情态动词的功能和运用就一目了然。
  2.通过各种交际活动进行练习和巩固
  人们之间存在信息差,就有产生信息交流的动机。英语老师要善于利用语法知识造成师生和学生之间的信息差,从而促进各种信息传递和信息分享的交际活动,让学生在交际活动中总结和掌握语言规律,并在交际活动实践中培养学生运用英语的能力。设计语法教学的交际活动,可以借助交际语言教学法的教学活动形式,如会话、角色扮演、游戏、采访、看图说话、讨论问题,讲故事等等。例如,在讲授到有关被动语态句子时,可以让学生用被动语态,必要时也可以用主动语态来描述校园的变化,然后就这主题,把学生分为四人一组,其中一人扮演记者,负责采访其他三个学生。并要求每个小组把采访内容整理成一篇小的新闻报道,课后让学生评比,选出最佳的三篇新闻报道。其他的一些语法项目,如方位介词,可结合一些地区的地理方位或设计成猜想同学的宿舍摆设的活动;情态动词可设计成父母对子女的要求,表示允许或禁止的对话,部分时态练习可以设计成讲故事或采访假期经历等。通过各种交际活动给学生提供实践的机会,让学生在运用中自然掌握语法知识及其交际功能。
  四、结束语
  传统的英语语法教学模式(讲解、举例、练习)不符合语言学习的规律和学生的认知规律,导致语法教学耗时、低效,众多英语教学者应走出语法教学“讲的多、记的多、就学的多”的误区,根据我国英语教学的实际情况,遵循语法规则与交际原则相结合的教学方法,以培养学生的语言交际能力为语法的教学的最终目标,努力提高我国英语语法教学的成果。
  参考文献:
  1.Littlewood, w. , Foreign and Second Language Learning. Cambridge University Press,1984.
  2. 束定芳、庄智象,现代外语教学――理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社,2004.
  3.张国扬,黄子成.《走出英语教学的误区》.广州:中山大学出版社,1993.

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