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核心素养下初中英语读写结合教学探究

作者:未知

  摘要:阅读与写作是初中英语教学的两项重要组成部分,而在阅读与写作教学中也存在着千丝万缕的联系,教师应当进行积极的探索,通过彼此之间的推动性作用共同提升整体教学成效。教师可在教学过程中让阅读服务于写作,通过阅读教学来为写作教学奠定前提基础,积累素材并深化学生的学习情感,在双重教学引导模式下提升学生的读写综合能力水平,在在高效的读写结合教学探究中推动初中英语整体教学质量的均衡性发展。
  关键词:核心素养;初中英语;读写结合;教学策略
  在初中阶段中开展读写结合教学探究,教师要注重核心素养思想的渗透,让读写结合教学模式、手段以及教学活动的开展围绕学生能力素养发展而进行。通过这样的教学实施思路与相关教学策略的安排,在提升学生读写双重学习体验与效果的同时推动学生综合素质能力水平的全面性进步。
  1 “先学后教”模式下,强化读写结合教学成效
  在初中英语阶段开展读写结合教学,首先,在课程开展前期,教师可以引入“先学后教”教学模式让学生在课下针对所要学习的文本内容展开自主探究,并为学生制作较为完善的预习课件对其预习全过程进行引导。以八年级教材《Why don’t you talk to your parents?》这课的教学为例。教师在有关本课内容的预习课件中所要体现出对学生阅读与写作能力的双重要求,加强对其读写能力的双重培养。首先,教师在课件中为学生设立问题,加强对学生阅读思维的引导,强化其阅读学习效果。可选择本课文教材中的重要语篇内容加强对学生的阅读指导,可设问:“What are the problems between the characters and family members mentioned in this part?——(The character’s parents always quarrel and his relationship with his brother is not friendly.)”、“Why haven’t these problems been well solved? (Lack of communication with family…)” 等等。通过这样的问题驱动方式引导学生阅读思维,让其从语篇内容中获知相关信息进行加强性理解,并领悟阅读内容的主旨情感思想。
  此外,教师在课件中学生设置话题引导学生进行文章写作,让学生以读后感的形式创作文章。这时,学生便会根据在阅读探究中的所感所知结合自身生活实际进行反思,了解自己在与家人相处方式上存在的问题,并进行解决方式的构思。将这些有关于在阅读内容中所收获的思想认知体验以及自身总结出的观点融入与写作文章中,填充写作素材,提升文章丰富度与语言的真实性,保证其良好的读写学习成效。在这样的“先学后教”模式下学生的自主学习能力能够得到有效锻炼,这也满足初中英语学科的核心素养需求。
  2 “思维导图”手段下,注重学生学习思维拓展
  良好的思维方式是学生开展有效学习的基础能力之一,因此,教师想要在初中英语读写结合教学中加强学生对复杂文本内容有效探究,深化其阅读与写作能力,那么便要注重对学生的思维引导,让其拥有良好的学习探究思路收获较为全面的课程学习效果。基于这种教学思想,教师可以在读写教学中引入思维导图手段加强对学生的教学指导,授予学生绘制思维导图的手段与方法拓宽学生的学习思路。比如在学习九年级教材《We are trying to save the earth!》这课时,教师便可指导学生通过思维导图手段的绘制对文本内容进行有效的分层,在自主阅读过程中能够分析出有关文本内容的几个不同探究点,以这几个不同的探究点作为思维导图的框架结构进行完全化展现,以这样的方式摸清复杂文本的整体脉络与结构层次
  通过这样的思维导图绘制形式能够让学生在阅读文本的探究中拓宽思路,加强对整体行文脉络的把控;同时根据思维导图的结构延伸从文本内容中提取相关信息进行填充,加强对文本内容的总结与概括,深化阅读理解能力。此外,这种从阅读探究中所得到的思维导图框架又能作为学生写作思维的拓展,学生根据思维导图的框架层次进行主题写作,能够合理安排文章的写作顺序以及写作侧重点;并根据思维导图框架结构中所提取的阅读信息作为写作的素材,填充写作文章内容。教师以这样的思维导图教学指导方式能够扩展学生的阅读与写作思维,强化其双重学习效果;同时也能锻炼学生的发散性思维,提升其思维品质,满足核心素养能力的发展需求。
  3 “小组合作”活动中,深化学生综合语言能力水平
  在初中英语读写结合教学中,教师应当注重为学生营造良好的课堂教学氛围,创造高效的互动探究活动来培养学生的各项素养能力,提升其综合语言能力水平。据此,教师可以在教学过程中开设小组合作探究活动,引导小组成员针对教学内容展开合理的探究与讨论,强化其读写学习效果与体验。
  比如在学习九年级教材《I think that moon cakes are delicious!》这课时。教师首先可基于文本教材通过多媒体手段进行主题拓展,在互联网搜索有关文本内容中涉及到的Dragon Boat Festival, Spring Festival, Christmas, Halloween, Mid-Autumn Festival这些节日的相关信息。其中包括这些节日的历史起源、文化风俗、民族意义以及在活动等等内容。以这样图片或影像资料的展现形式降低学生阅读理解难度,使其获取对阅读文本内容的全面性认知,并深化阅读情感与思想。接着,教师让学生以话题“My Favorite Festival and Reasons”在小组内部进行讨论,彼此之间充分交流观点与意见,分享个人的看法与见解。最后,教师引导学生以同样的话题进行文本的创作,这时,学生会将从课件浏览中所获知的阅读资源作为写作素材,提升文章丰富度;并根据从课件内容中的阅读体验,以及与他人互动探究的收获的思想认知作为写作文章的灵感来源,充分在文章创作中表述自己的观点与想法,进行全面性的叙述,强化写作成效。在此项合作活动中学生的文化认知视野得到了开拓;并在与其他成员的互动讨论过程中语言能力也得到了一定的训练,这些都充分满足了初中英语学科核心素养的需求,使学生的综合语言能力水平得到了有效提升。
  4 总结
  总的来说,基于核心素养下的初中英语读写结合教学中,教师读写结合教学模式、手段以及活動的设置应当围绕核心素养的多个层面而展开,在强化学生读写学习成效的同时保证学生的多元化发展前景。
  参考文献:
  [1] 顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场,2019.
  [2] 魏瑞荣.核心素养下初中英语读写教学研究[J].科学咨询(科技.管理),2018.
  (作者单位:四川省广汉市宏华外国语学校)
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