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浅谈中班幼儿阅读能力的培养

作者:未知

  摘要:早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。《纲要》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系里,所以,从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力,为其终身学习提供动力和基础。早期阅读是指幼儿以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。早期阅读是幼儿将来全面学习书面语言所必须的基本策略的准备。
  关键词:中班幼儿;早期阅读;培养策略
  1 幼儿阅读能力培养的重要性
  《幼儿园教育指导纲要( 试行)》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、文字、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”早期阅读教育重在培养幼儿阅读能力。国内外众多学前教育专家研究表明,3--6 岁是幼儿阅读能力发展的第一个黄金阶段,在这一时期,如果培养幼儿爱阅读的习惯,将为幼儿一生的学习和阅读打下坚实的基础。因此,对于幼儿在这个阶段阅读能力的培养就显得尤为重要。幼儿早期的阅读能力是其他能力发展的基础,阅读是伴随幼儿成长的必要活动。本文以中班幼儿作为研究对象,深入探讨培养其阅读能力的策略方法,希望能为幼儿教育的发展尽一些绵薄之力。
  2 培养幼儿阅读能力的实施步骤
  《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境,在与环境的互动过程中加强早期阅读训练,培养早期阅读能力。首先要为幼儿创设一个良好的阅读环境为幼儿提供一个放书、看书的地方,如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片,让幼儿自愿选择阅读材料,自主地行感知、体验和探索,获得有关信息。对于投放图书、图片,家长可由浅入深地随时增添新内容。如对年龄较小的幼儿,可投放一些色彩分明、内容简单具体的图书,如:以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书;随着幼儿年龄的不断增长,可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书;对大班儿童来说,还可增加看图识字卡等,以满足不同阶段阅读的需要。除此之外,阅读是还需要有安静的环境,家长在日常生活中的言传身教,潜移默化地影响教育幼儿,使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围,养成良好的阅读习惯。
  2.1 利用多种渠道,养成阅读习惯
  在培养幼儿阅读兴趣的同时,应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习兴趣相关联的,良好的学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的,也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯,后来是习惯造就我们。”著名的语文教育家吕淑湘先生阐述:“从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯,凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。良好的识字阅读习惯是以兴趣为主线,一游戏为手段,以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。我们要抓住一切可以利用的机会和时间,如晨间活动、饭前、午睡入睡前、离园前等等,采用课堂的看书欣赏与游戏性的不看书欣赏相结合;听录音与老师朗读及听幼儿朗读相结合的方式给幼儿欣赏.要培养孩子早期识字阅读的习惯,必须有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心。常言道“十年树木,百年树人”。我们可以从日常生活中来培养幼儿的阅读习惯。如取书和还书,在很多活动中都有这个环节。幼儿拥有了良好的取书、还书习惯,老师们感到既省时、省事、省力,上课轻松多了。
  2.2 开展多彩活动,掌握阅读技能
  在我们的生活里,处处都有幼儿阅读机会和内容。把握时机,开展丰富多彩的阅读活动“玩”中学培养他们阅读的兴趣,促使其良好的阅读习惯,掌握一些必要的阅读技能。
  (1)排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。
  (2)图书制作活动:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的故事,或废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述,或请家长帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
  (3)按顺序看书,掌握看书方法
  作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养,有它自身的规律和特点,必须从启蒙教育阶段的实际情况出发,注意循序渐进。只要教师增强训练意识,实事求是,讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练,阅读能力自然也就得到了提高。
  2.3 耐心细致的深读
  经过了典型画面导读、完整故事试读、自主交流共读后,幼儿的阅读能力得到一定的提升,但是教师要对幼儿在阅读中出现的问题以及没有发现的细节进行耐心、细致的深度讲解。教师还应该深入地挖掘阅读内容,逐步引导幼儿运用观察、分析、联想等方式对故事进行深入的理解,让幼儿深切感受到语言文字的魅力与图画的优美。教师可以让幼儿运用对比、联想、反思的方法,对故事展开深入的理解。
  2.4 反复回味的品读
  幼儿园在开展自主阅读活动时,教师要适当地鼓励幼儿对阅读内容进行发散思维,并且根据内容进行多元化表达。幼儿通过对阅读内容的多元化的理解,不仅能增强幼儿对阅读内容的理解程度,而且能进一步促进幼儿多方面知识的积累。当幼儿已经对所阅读的材料基本掌握时,教师可以组织丰富多彩的表达活动,可以让幼儿改编故事或者分组扮演故事里的人物,或把幼儿熟悉的歌曲、律动融入其中。当幼儿真正发挥主观能动性,运用多种方式来表达阅读的内容,不仅能实现对材料的创造性的阅读,还能促进幼儿想象力与创造力的发展。在教师的指导下,幼儿通过开展多元化的活动对所阅读故事进行反复回味和消化,不仅能提升幼儿的阅读能力,而且对于幼儿学习举一反三和及时复习的习惯培养也非常有益。
  3 培養中班幼儿阅读能力的注意事项
  3.1 要选择适当的阅读材料
  幼儿阅读能力培养需要教师对阅读材料进行深入细致的选择,优秀的阅读材料能够起到事半功倍的作用。同时,教师要根据幼儿的身心发展状况对阅读材料进行筛选,并且要把不同的阅读材料同阅读指导策略有机结合。目前,我国幼儿图书市场良莠不齐,幼儿园园长或教师应该选择一些适合中班幼儿阅读,情节设置简单有趣、句子结构简洁精炼、故事主题有教育意义并配有丰富、优美的图画等特点的图书。
  3.2 要给予幼儿灵活的指导
  教师的指导在中班幼儿阅读活动中所起到的作用具有决定性与示范性。教师通过对阅读材料的初步筛选,接着带领幼儿去阅读世界畅游,去享受阅读的快乐。在此过程中,教师要从幼儿的实际出发,根据现场与每个幼儿的表现有的放矢地进行指导,及时解决幼儿在阅读中出现的难题,并从整体上把握幼儿阅读能力的方向性,进而灵活地运用多种指导策略。
  3.3 同时培养幼儿多方面能力
  幼儿园在开展与阅读相关的教育活动时,教师要在活动前做好充足的准备与调研,根据班级中每个幼儿的特点来安排适合的角色。在进行阅读活动时,要重视其美术专业术语的运用。除了美术,还有音乐、数学等都可以成为其提高阅读能力的方法和手段,能促进幼儿阅读能力的提高。教师在对指导幼儿进行阅读时,要全面、多元地培养幼儿能力。
  (作者单位:浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇展望幼儿园)
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