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健康教育在功能性消化不良患者护理中的应用价值

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  【摘要】 目的 总结并归纳健康教育在功能性消化不良患者护理中的应用价值。方法 108例功能性消化不良患者, 采用计算机表法分为健康组和对照组, 每组54例。对照组患者采用常规护理, 健康组患者在对照组基础上结合健康教育。比较两组患者对疾病相关知识的了解程度、干预前后焦虑程度以及满意度。结果 干预后, 健康组患者对疾病相关知识的了解程度评分为(94.16±1.24)分, 高于对照组的(87.05±1.27)分, 差异具有统计学意义(t=29.4359, P=0.0000<0.05)。干预前, 两组患者焦虑自评量表(SAS)评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后, 健康组患者SAS评分低于对照组, 差异具有统计学意义(P<0.05)。健康组患者满意度为94.44%(51/54), 高于对照组的81.48%(44/54), 差异具有统计学意义(χ2=4.2850, P=0.0384<0.05)。结论 在功能性消化不良患者的护理中, 健康教育具有较高的应用价值, 可提高患者对疾病相关知识的了解程度, 并降低患者焦虑程度, 有利于护患关系的和谐发展, 值得被推广应用。
  【关键词】 健康教育;功能性消化不良;护理;价值
  DOI:10.14163/j.cnki.11-5547/r.2019.01.093
  功能性消化不良是消化不良的别称, 属于功能性胃肠疾病。明显症状为上腹痛、上腹胀、早饱、嗳气、食欲不振、恶心、呕吐等不适感。临床反复发作, 严重影响患者的生活质量[1, 2], 本文总结并研究健康教育在功能性消化不良患者护理中的应用价值, 现报告如下。
  1 资料与方法
  1. 1 一般资料 选取2017年5月~2018年5月本院收治的108例功能性消化不良患者作为研究对象。纳入标准:①在本院被诊断为消化不良者;②知情同意本研究且签署同意书者。排除标准:①存在系统性疾病者;②有精神病史者;③哺乳期妇女及孕妇。将患者以计算机表法分为健康组和对照组, 每组54例。健康组:男28例, 女26例;年龄26~79岁, 平均年龄(66.47±5.42)岁。对照组:男29例, 女25例;年龄25~78岁, 平均年龄(66.45±5.46)岁。两组患者性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05), 具有可比性。
  1. 2 方法 对照组患者采用常规护理, 包括:①基础护理:自患者入院日期, 主动与患者沟通, 建立护理档案, 了解患者疾病及家庭状况, 根据患者个人情况制定合适的护理计划。②环境护理:保持病房卫生, 每日为病房通风, 保持空气流通, 维持舒适的病房环境, 可根据患者喜好摆放鲜花, 播放音乐, 需经过患者允许。③心理护理:根据患者心理状况, 对其进行心理疏导;使其保持愉快的心情, 避免患者出现不良情绪, 影响护理依从性。健康组患者在对照组基础上结合健康教育, 包括:①建立健康教育体系:所有护理人员均需进行培训, 培训合格后方可进行护理工作, 要求护理人员做到耐心友好, 亲和力强;建立白班和夜班护理咨询处, 患者及其家属可针对疑惑的问题进行咨询, 护理人员针对患者疑惑点对其进行健康教育, 消除患者疑虑, 避免其产生不良情绪[3, 4]。②心理护理:积极与患者进行沟通, 时刻了解患者的心理状态, 对患者情绪的波动和躯体生理活动进行监护, 预防患者产生不良情绪[5]。两組患者均持续护理1个月。
  1. 3 观察指标及判定标准 比较两组患者对疾病相关知识了解程度、焦虑程度以及患者满意度。以健康知识调查表对患者进行调查, 总分100分, 评分越高, 患者对疾病相关知识了解越深[6]。以SAS对患者焦虑状况进行评价, 总分80分, SAS评分越高, 患者越焦虑[7]。满意度分为满意、一般、不满意, 满意度=(满意+一般)/总例数×100%。
  1. 4 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数 ± 标准差( x-±s)表示, 采用t检验;计数资料以率(%)表示, 采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。
  2 结果
  2. 1 两组患者对疾病相关知识的了解程度比较 干预后, 健康组患者对疾病相关知识的了解程度评分为(94.16±1.24)分, 高于对照组的(87.05±1.27)分, 差异具有统计学意义(t=29.4359, P=0.0000<0.05)。
  2. 2 两组患者干预前后焦虑程度比较 干预前, 两组患者SAS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后, 健康组患者SAS评分低于对照组, 差异具有统计学意义(P<0.05)。见表1。
  2. 3 两组患者满意度比较 健康组满意32例, 一般19例, 不满意3例, 满意度为94.44%(51/54);对照组满意23例, 一般21例, 不满意10例, 满意度为81.48%(44/54);健康组患者满意度高于对照组, 差异具有统计学意义(χ2=4.2850, P=0.0384<0.05)。见表2。
  3 讨论
  无特征性的临床表现, 临床表现为腹痛腹胀、食欲不振、恶心呕吐等, 多以一组症状合并出现。排除消化道及肝、胆、胰、脾、肾等器质性病变后, 即可临床确诊。主要遵循对症治疗的原则[8], 建议患者建立良好的生活习惯, 避免烟、酒及服用非甾体抗炎药。
  健康教育在护理之中有重要价值, 可有效提高患者对疾病相关知识的了解程度, 减轻患者困惑。本研究结果显示:干预后, 健康组患者对疾病相关知识的了解程度评分为(94.16±1.24)分, 高于对照组的(87.05±1.27)分, 差异具有统计学意义(t=29.4359, P=0.0000<0.05)。干预前, 两组患者SAS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后, 健康组患者SAS评分低于对照组, 差异具有统计学意义(P<0.05)。健康组患者满意度为94.44%(51/54), 高于对照组的81.48%(44/54), 差异具有统计学意义(χ2=4.2850, P=0.0384<0.05)。表明在功能性消化不良患者的护理中, 在常规护理基础上结合健康教育, 有助于患者的康复, 与沙文瑞[9]的研究内容相符。
  综上所述, 在功能性消化不良患者的护理中, 健康教育具有较高的应用价值, 可提高患者对疾病相关知识的了解程度, 并降低患者焦虑程度, 有利于护患关系的和谐发展, 值得被推广应用。
  参考文献
  [1] 仲裁, 李霄艳, 李平平. 分析健康教育在功能性消化不良患者护理中的应用价值. 中国保健营养, 2017, 27(27):46.
  [2] 陈希, 王文晶. 护理健康教育在老年功能性消化不良患者中应用的效果评价. 世界最新医学信息文摘, 2016, 16(3):194-195.
  [3] 陈兰敏. 中医护理在小儿功能性消化不良中的运用. 实用妇科内分泌杂志(电子版), 2017, 4(24):164-165.
  [4] 田欣月. 健康教育在老年功能性消化不良患者护理中的应用价值. 养生保健指南, 2017(10):74.
  [5] 吴艳, 寇红玉. 护理健康教育在老年功能性消化不良患者中的临床价值分析. 现代诊断与治疗, 2014(1):228.
  [6] 王燕. 护理健康教育在老年功能性消化不良患者中应用的效果观察. 齐齐哈尔医学院学报, 2013, 34(1):144-145.
  [7] 刘阿敏, 荣加, 唐金莉. 一对一心理疏导及健康教育对老年功能性消化不良焦虑抑郁症状的效果. 实用临床医药杂志, 2016, 20(16):47-50.
  [8] 赵艳喜. 一对一心理疏导及健康教育对老年功能性消化不良焦虑抑郁症状的影响. 实用临床护理学电子杂志, 2016(6):40, 43.
  [9] 沙文瑞. 整体护理干预对老年功能性消化不良患者心身健康的影响价值评估. 中国实用医药, 2018, 13(12):17.
  [收稿日期:2018-07-06]
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