环境设计专业实践环节教学的改革与实践

作者:未知

  摘要:环境设计专业作为一个应用型专业,要求学生掌握学习方法的同时,强调培养实践应用型专门人才,传统的实践环节教学中,存在很多问题,不能适应现代社会发展对于人才的需求,有待于进行深刻的教学改革。本文以湖南工程学院环境设计专业为例,主要对环境设计专业教学综合改革过程中实践环节存在的问题进行研究,并提出可行性的实践策略。
  关键词:实践教学;改革;设计
  环境设计专业实践性强,与市场紧密联系。设计实践环节教学是学生创新能力和应用能力的综合展现,包括集中实践教学和独立实践教学两个部分,主要针对专业课程中掌握的设计要点和方法,重点培养设计实践应用能力的专业人才。目前环境设计专业理论教学缺乏与应用实践环节教学的联系,与市场需求的综合创新能力存在一定的落差,实践教学不足,造成学生动手能力差,就业尴尬,唯有调整实践环节教学途径,提升环境设计专业的实践能力。
  1 环境设计专业实践环节教学中存在的主要问题
  1.1 教学场地及内容匮乏
  在环境设计专业的实践环节教学过程中,实践教学大多数停留在讨论概念性的设计阶段,以创意思维训练为主,学生缺少实战性的专业实践,教学内容比较单一,缺乏对社会人才需求的实际考量,人才的培养与市场需求不能形成互补关系,造成学生毕业后无法直接进入设计状态。在实习场所的创建中,校内由于资金不足等因素,学校对于环境设计专业实训室的投入有限;在校外与学校建立的专业合作相关企业并不多,无法满足现有学生的全部实习需求。由于学校缺乏相应的实习场所,需要学生自行联系相关实习单位进行实践,导致效果具有不稳定性、不理想。在实习的场地选择上,由于时间设置的问题,大部分环境设计专业学生选择了长、株、潭地区进行实践,开展的内容多数以家装设计为主,这样的实践所涉及的宽度也十分有限。
  1.2 教学实战性少
  环境设计专业的实践环节周期设置为两周,在实际的实践环节教学操作过程中,发现学生的所学知识并不能够在短时期内完成实践。而很多企业需要的人才是能够快速的进入工作状态的熟手或者有潜力储备人才,学校提供的两周实践周期完全不能满足企业的正常运营需要,这导致学生实践环节的实践内容较为匮乏,甚至很多企业没有更多的资源提供给学生实践,学生更多的是对基础知识进行了解和学习,无法深入实践。在师资建设上,学校专业教师大多数都疲于大量的教学工作任务而无力提高自身的实践经验,缺乏实战能力,也导致环境设计专业实践环节教学滞后。
  1.3 考核模式单一
  传统的环境设计专业实践教学是以学校教务管理规定的五级制作为评分标准,由任课老师根据平时成绩与最后作业成绩两部分综合评分,平时成绩占30%,最后作业成绩占70%,考核的方式具有传统性和单一性。环境设计专业实践环节教学最主要目的是进行实际项目的设计及实施,过程的操作性和創新性尤为重要,传统的考核方式对于过程的把握缺失,对于成绩的评定存在一言堂的隐患。
  2 环境设计专业实践环节的教学改革和实践
  自全国掀起教学改革的热潮起,各地方高等院校就自身的教育教学均进行了的重要教学改革。环境设计专业实践环节教学也由传统的“理论——实践”发展到“实践——再认知——实践”的循环创新教学。注重教学的科学性,实践教学是设计创新的源泉,更是知识的再认知。
  2.1 教学目标
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“教育要面向人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”[1]围绕湖南省“十三五”专业综合改革试点专业的发展目标,环境设计专业实践环节教学改革重点突出实践性,即落到实处。全面了解企业组织管理、项目设计、市场材料、施工的工艺等方面的知识和运作过程;理论联系实践,学以致用,全面提高自己的专业知识与技能的同时,体现个人的社会价值,积累经验,提高就业竞争力。课程任务以设计竞赛和真实的案例为主,在实践中解决设计问题,增加实践环节的课时和实践内容。例如:将专业实践环节教学总课时由三十八周调整为四十六周,在原来的基础上增加八周;将装饰构造与施工工艺课程由原来的五十六课时的课堂教学转化为两周的实践环节教学,让学生走进市场,走到施工现场,近距离的学习构造原理,将理论知识彻底转化成技能,改变了纸上谈兵的空谈现象,让学生全身心的投入到实践学习中。
  2.2教学组织
  鼓励学生提出创新性的见解,改变传统封闭式的教学应用,实行独立开放式的教学课堂,由传统的实践教学中“教师教”的被动式组织形式转化为“学生学”的自主性学习状态。环境设计专业实践教学环节由“传统课堂”拓展到“第二课堂”(社会课堂、企业课堂、网络课堂、国际课堂等)。[2]实践环节教学分两步走,“一步”走向市场,以市场为导向,企业为场所。实施“双导师制”在学生实践阶段,提前做好引导和关爱,安排教师开展相应的实践内容及环境的介绍,强调实践环节教学中的安全性教育,同时邀请企业相关技术人员与学生沟通,传授经验。在实践环节教学过程中,引入企业实际设计项目,由校内教师和企业设计导师共同指导学生进行项目方案设计和实施,让学生的设计方案落到实处,甚至让学生直接面对客户,有效的提高的学生的实践和沟通能力。在实践环节教学完成结束时,做好总结工作,将实践阶段出现的问题及时反馈给学生,改变了以往学生只做却不知道自己的问题在哪的尴尬局面。“二步”走向设计竞赛,以赛促学。实践教学引入设计竞赛机制,让学生的作业、毕业设计等参加各学科竞赛,通过设计竞赛推动设计创新,鼓励学生发挥学习的能动性。
  2.3教学方法
  采用“教”和“学”齐驱并进的方法,教由教师引导,企业设计导师现场教学的方式,学由教师灌输改变为学生自主学习。教师通过讲授,示范引导、启发学生创新思维的习惯,企业指导老师让让学生参与到实际项目中,到施工现场动手实践。教学手段由被动转为主动,学生有激情想学;教学空间自由,灵活,学生愿意学;需要自己动手思考,培养创新意识,会学;从而得到知识巩固和创新。教师做学生的领路人,真正落实“以教师教学为本,以学生学习为本”。   2.4教学资源建设
  在环境设计专业实践环节教学中,需要教师团队有较强的实践能力,教师在自身提高的同时,给学生分享设计施工经验,分析设计实例,将具体的资源运用到实践教学中,聘用企业有经验的设计师到工作室分享教学,开拓设计视野,丰富实战经验。真正做到“德才并重”。
  专业的实践教学平台资源也非常重要。在校内建立材料工艺实验室,模型设计实训室、教师设计工作室等,搭建实践教学网络共享平台,开发微课,充分利用互联网资源,搭建远程教学平台及在线学习资料,打破传统实践教学在课堂里的空间限制,有效地利用了课余时间,提高了教学效果;在校外,与企业建立合作方式,把学生推向市场,解决实践场地不足的问题,引入企业实际项目,双导师制优化资源,让学生的优秀设计方案实施落地。从而提高学生的实践能力。
  2.5考核方式
  针对环境设计专业实践环节教学考核存在问题,进行基于过程性课程实践考核的改革。在考核形式中强化多元考核方式,构建渐进、多元化的考核体系,在考核过程中加入校外导师综合评价的机制。在实践环节教学中,一般以组的形式出现较多,主要锻炼学生的沟通协调能力和团队合作精神。教师在开课前布置完成实践环节题目及要求,有实践项目或者参赛项目等,充分的让学生自我构建学习,激发学生学习的动机和效果,完成实践教学培养计划中规定的全部任务,并提交学习总结报告或项目设计说明书。教师与企业设计导师每周批阅一次学生周记或学习报告,在最后作业成绩中加入对个人及团队的综合评价,并對其每个阶段点进行应用能力的考核,任课教师及企业设计导师共同通过对团队合作情况、课程作业效果、课程作业综合汇报三个大模块,根据学生的工作量及难度系数确定最终的考核得分。实践学习阶段成绩按五级分制计分;学习阶段成绩考核不及格者,必须按照学校重修要求,办理相应环节的重修手续,完成实践重修任务后,才能获得学分。
  3总结
  对于环境设计专业综合教学改革而言,实践环节教学改革是重中之重。学校加强对环境设计专业实践教学的关注,改变以往理论与实践脱节的现状,提高了学生的整体设计实践能力。随着教学综合改革的持续开展和不断深入,使实践环节教学课程体系系统化,明确实践教学环节的教学目标,有效的运用社会资源及网络教学平台,完善教学考核机制,学校环境设计专业人才培养质量获得了显著提高,目前,校内环境设计专业建立教师设计工作室2个,材料工艺实验室1个,模型设计实训室2个;参加各种学科竞赛获奖二十余项;教师利用教学资源,自主申报并获得发明专利、实用新型专利十余项;学生就业率达到95.2%;在湖南地区树立良好的口碑。实践环节教学中与学校建立的校企合作单位现已达到二十多家,企业为学校提供实践场地,学校针对企业性质为其输送优秀人才,通过多种培养形式,学生对设计的理解程度、整合与创新的意识逐渐提升,设计及执行能力得到了有效训练和市场竞争力增强。
  参考文献
  [1]佚民.中国中央国务院印发国家中长期教育改革和发展规划纲要[J].课程.教材.教法,2010(9):115.
  [2]储常连,柳友荣,胡程.克服“两化”落实“两本”全面深化高校综合改革[J].中国高等教育,2015(12):38-41.
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