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MOOC环境下独立学院高等数学课程建设的探索

作者:未知

  摘 要:MOOC是指大规模的开放性课程,随着MOOC的兴起,增加了高校学生学习的途径,颠覆了传统教学基本模式,改变了我们对教育教学的认知理念。随着我国高等学校教育改革的不断深化,为遵循高等教育教学规律,独立学院对高等数学的教学提出了新的挑战。本文先通过对传统教育环境下高等数学教学模式的局限性进行分析,然后对MOOC的优势特点进行说明,最后结合三峡大学科技学院的实际情况,将传统教学过程与MOOC多方面的相结合,来进行对独立学院高等数学课程建设进行探讨。
  关键词:MOOC;高等数学;课程建设;独立学院
  中图分类号: 文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.000
  
  高等数学课程是理工科学生的一门重要基础课程,课程的学习不仅能培养学生逻辑思维能力,同时也为学生后期专业课程的学习打下了基础,在高等教育中具有十分重要的地位。作为一所主打应用型的独立学院,三峡大学科技学院旨在坚持“以人为本”的教育理念、形成了“以人才培养中心,以三个课堂为载体,以生产第一线培养应用技术型专门人才”的办学思路,始终贯彻深化课程教学改革的目标,不断以提高课程教学质量来进行教学改革。高等数学课程自然也是我校不断进行课程教学改革的一个重要方向。
  “Massive Open On Live”(简称为MOOC),指的是大规模的在线开放性课程,最早起源于麻省理工的开放型课程,兴起于2012年,国外迅速建起3大MOOC平台,分别是Udacity、Edx、Coursera。随后国内各大高校也掀起了MOOC风潮,紧接着国内有了爱课程网、学堂在线、中国大学MOOC及超星网等MOOC平台,当然随着互联网的快速发展,国内还有一些MOOC平台正在搭建、运行、完善当中。
  MOOC可以让每一位学者(不仅仅针对学生)根据自己的兴趣和爱好,不受空间和时间的限制,自由自主的进行网络在线学习,以至于获得更多的知识,它颠覆了传统教育教学模式。如何在互联网快速发展的今天,探索出更能符合当代教育的教学改革,也引起了教育工作者的深思。
  1 传统教育环境下高等数学教学模式的局限性
  首先,传统的教学方式比较单一。大部分的课堂中,老师主要是利用PPT、粉笔、黑板进行教学,这主要考虑到数学计算过程比较繁琐,逻辑思维比较复杂。课堂中,教师主要以讲授基础知识、课堂练习为主,缺乏了对知识点的实际应用,也就是说大多数教师上课主要讲的是理论,这种“填鸭式”教学导致了学生接受数学知识比较被动,不清楚数学知识点的真正应用,学生并没有真正的掌握知识点,因此无法培养学生举一反三的能力。在课堂上,有些学生的注意力并不是百分之百的聚集在学习上,在一些客观原因条件下导致学生在课堂上走神,根本没有听到老师上课的内容;又或者是有的学生上课认真听讲,但是知识并没有完全掌握。在这两种情况下,学生想在课后复习补缺的过程是比较困难的,有的学生明知道自己没有很好的掌握上课内容,在课后也不会问老师、同学,导致不懂的知识点像滚雪球一样越滚越大。这样的学生觉得学习数学很难,对数学产生抗拒性,从而无法提高自己学习的积极性,也体会不到学习高等数学的兴趣。
  其次,在传统教学活动中,教师在授课过程时常常因“课”而异,利用提问、启发、讨论、练习等多种教学方式,让学生跟随着教师的授课思路,来分析问题和解决问题,从而达到让学生掌握知识的目的。虽然我们一直在强调,教师是主导,学生是主体,教师要带领学生进行自主性学习,但是在整个课堂上,每个学生课前知识背景、对新知识的理解程度、接受能力、课堂注意力等因素不同,导致教师在课堂上很难真正做到因“才”施教。学习成绩好的同学稍微点拨就能掌握知识,成绩稍微差一点的同学,不仅不能做到真正的理解知识点,而且对学习失去信心,产生抗拒。另外每一堂课程都有目标和进度计划,教师既不能不完成教学进度,又不能不顾学生的感受来赶进度,课时安排非常紧张。这样的情况,导致在有限的课堂时间上教师授课难度大,学生成绩两极分化。因此,课堂上完成不了学习任务的学生,课后应该及时进行查漏补缺。
  最后,针对大学课程很多学生采取的是考一门丢一门。对待高等数学也是一样,其实高等数学知识是十分重要的,它贯穿于整个大学教育过程中,不仅利于發散学生的思维,提高学生的逻辑思维能力,还对学生的专业课程上的学习有所帮助。所以在传统教学中,经常出现学生对已学过的内容和课程忘得一干二净。
  2 MOOC环境下对高等数学课程建设的探索
  2.1 MOOC的优势特点
  第一,MOOC是基于互联网快速发展的形势下而存在的一种大规模的在线开放课程,MOOC的产生使传统课堂教学逐步走向互联网平台。有了这一平台, 不仅仅是学生,任何想学习知识的人都可以不受时间、地点的限制,只要有网络的地方,就可以随时随地参与到课堂教学活动之中,学习新知识。
  第二,MOOC平台是一类开放性平台,里面的每一门课程都是从全国的精品课程中挑选的,通过全国各地优秀教师的讲解,以及专业人才的视频制作所形成的教学视频,更能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
  第三,学习者可以根据自身的学习习惯、知识背景、学习知识能力等特点对MOOC中的课程进行反复学习,一次没听懂的可以选择再学,哪怕是多年以后,有的知识点早已经忘记了,也可以再次学习从而快速的掌握知识。因此,MOOC更能因“人”施教。
  第四,MOOC中设置了很多课程练习,小测验、提问和讨论等环节,学者有问题的话可以随时在线与名师讨论解惑,尽量避免积累了越来越多的困难问题。
  第五,MOOC里面的课程大部分是免费的,资源共享的,学者可以根据自己的兴趣、爱好、求知等自由的选取课程。这样,从一定的角度上促进了教育教学的公正和公平。
  2.2 将传统高等数学教学与MOOC相结合   以三峡大学科技学院理工科专业为例,高等数学课程分为上下两学期,每学期80学时,其中上册内容主要包括函数与极限、导数与微分、微分中值定理与导数的应用、不定积分与定积分、定积分的应用等;下册内容有:向量代数与空间解析几何、多元函数微分与应用、重积分、曲线曲面积分、无穷级数等。课程安排十分紧张,教学进度比较紧凑,将传统高等数学教学与MOOC的优势相结合,能有效促进教与学进行深刻变革,是致力于进行高等数学课程建设的一个重要方向。下面从以下四个方面来探讨将传统教学与MOOC相结合。
  第一,选择合适的MOOC 平台。教师可以提前了解和学习一些MOOC平台上的优质课程,从中选择一个合适的MOOC平台与平时自己的教育教学相结合。例如:爱课程APP中设置中国大学MOOC、在线开放课程、中国职教MOOC、视频公开课、资源共享课等模块,其中,中国大学MOOC里面涉及很多都是与大学生息息相关的课程,如:学校精品课程、考研、四六级、计算机等等,不仅如此,还有一些与专业挂钩的专业课程。
  第二,改变师生的教学理念。很多老师都是按部就班的进行教学,不愿创新,不积极的面对课堂教学改革。在互联网快速发展的今天,我们的教育教学正需要不断创新,才不会落后被淘汰。只有教师理念的创新,才能更好的引领学生进行多方面的自主探索学习,做好知识传输的引路人。
  第三,将MOOC引入课堂教学。根据不同专业对高等数学的要求,重新设置每个专业的课程计划与教学大纲,适当的将选择好的MOOC课程融入课堂教学中,重新研究教学内容。如:针对三峡大学科技学院的学生,我给学生推荐的是中国大学MOOC中的国防科技大学《高等数学》这一精品课程。在课堂上将传统的“全部讲授”改为“部分讲授”以及“分类讲授”,新课内容中所涉及到的基础性知识,引领学生在课前进行观看视频自主复习回顾,课堂中讲授部分重要知识点,针对新课中重点内容和难点内容进行反复讲解,反复强调,针对非重点内容,但又不能不学的辅助型知识,可以适当的由教师引领学生观看相关教学视频,根据学生掌握的情况,有针对性的对某些知识点再进行强化讲解。
  第四,将MOOC列入考核评价。以三峡大学科技学院为例,我院学生最终期末成绩考核以期末成绩和平时成绩相结合的考核方式。平时成绩包含考勤、作业和课堂表现等多个方面。其中我们还加大了学生的课堂表现成绩比例,例如:对在课堂上积极回答老师问题,遵守课堂纪律的学生采用加分制度和奖励制度,而这一过程完全可以通过MOOC平台来实施。教师可以组织学生在平台上做练习、讨论,学生的作业和单元测验也可以利用课外时间在平台上灵活完成,学生每一次参与这些过程,都可以在平台上获取相应的分数。另外在学完每章节课程内容后,教师可以在平台上组织单元测试并登记学生们的成绩,将每次测试的成绩与期末考试成绩按照一定比例计入总成绩中。这样不仅可以反映出学生的真实水平,改善“期末试卷定成绩”的局面,还可以提高学生的积极性,增强学生的学习兴趣。除此之外,每次课堂测验不仅有助于反馈学生的真实情况,还能帮助教师针对学生的薄弱知识点进行查漏补缺。
  总之,將MOOC融入到传统的高等数学教育教学的改革中,教师可以根据学生的具体实际情况来进行施教,改变了学生的学习习惯,化被动学习为主动学习,真正做到“以教师为主导,学生为主体”的高等教育教学理念,也为高等数学课程建设改革提供一种新的途径。作为一名青年教师,更要不断的进行学习、创新、开拓新途径来进行培养自身的教育教学能力,提高教学质量。
  参考文献
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  [2]王文珍,陈忠.MOOC冲击下的《高等数学》课程教学改革思考[J].长江大学学报(自然版),2014,(11).
  [3]郭艳春,郑亚妮,张芬.浅析MOOC环境下高等数学教学模式的探索[J].智库时代,2019,(24).
  [4]魏玲,段绵俊,吴志斌.独立学院高等数学课程MOOC与课堂相结合的教学方式的可行性探究[J].教育教学论坛,2015,(49).
  [5]刘莉君.基于MOOC的混合式教学模式改革探究[J].教育教学论坛,2007,(37).
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