网络课程评价指标体系建构探析

作者:未知

  摘 要: 网络课程目前已经成为众多学习者利用碎片化时间进行学习的一个重要渠道,很多高校和教育机构也推出了众多的网络课程,但是由于网络课程缺乏科学规范的评价指标体系,就无法辨别课程的优劣,给学习者和管理机构带来了困扰。
  关键词: 网络课程;评价指标体系;建构
  1 网络课程评价指标体系的内涵及结构
  指标作为目标在某一方面的具体规定,单个指标对目标的反映是局部的、侧面的,只有形成系统的指标体系,才能全面的反映目标的整体。网络课程不同于传统的普通课程,需要形成全新的评价指标体系。这一体系是由评价指标、指标权重、评价标准要素、隶属度等构成的一个有机整体。
  从结构上看,网络课程的评价指标体系可以分为一级指标、二级指标等,其中一级指标反映网络课程的主要特征和属性,也是二级指标的评价对象。二级指标则是对一级指标属性的反映。然后依次往下分级,越往下越具体,越往上越抽象。指标权重是指该指标对网络课程评价的影响程度,是人们价值认识的凝聚物,反映了各评价因素价值的大小。评价标准是衡量评价对象达到评价指标各项要求的尺度,可以分为不同的等级,一般以2-4个为宜,等级过多,掌握的难度较大。
  2 网络课程评价评价指标体系的建构原则
  2.1 目标一致性原则
  网络课程评价指标体系的建构目标和网络课程教学质量的目标应该是一致的,只有这样,才能避免评价过程中的顾此失彼,指标体系中的指标选择和权重都应该全面、完整、充分、贴切地体现被评对象所要达到的目标,只有这样,评价才是有效的。
  2.2 可操作性原则
  为了使评价指标体系简单、实用而且数据更容易处理,就要求评价指标体系的内容和形式易于操作,便于为评价者和教学人员所接受。对评价者而言,各项指标要便于观察和测量,易于比较,这就要求每个指标都足够具体、清晰、明确,不易产生歧义,而且指标数量不易过多,权重不能过于分散,这有这样,才有利于整个网络课程评价过程的实施操作。
  2.3 全面性重点性相结合原则
  网络课程的评价指标体系首先应该满足全面性原则,即指标应该完备,能遗漏任何重要信息,全面、系统的反映网络课程的各个重要方面。不能因为网络课程的某一方面特别突出而以偏概全,忽略网络课程各个方面的综合性能,这样才能做出更准确全面的评价。在追求全面性的同时,也不能忽视指标体系的重点性,如果指标体系过于全面,会大大增加评价的工作量,降低评价的可行性。因此,在建构评价指标体系时,应根据网络课程的特点,确定一些重要的核心指标,对那些非核心的指标进行取舍,做到两者的有机结合。
  3 国内的网络教育评价相关标准
  我国网络课程评价指标体系的形成经过了一个过程,最早于2000年2月由教育部发布了《现代远程教育工程教育资源开发标准(征求意见稿)》,但这一标准这对网络课程的建设提出了一些基本的要求,没有具体的指标用于进行评价。2000年10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司联合组织30多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审。由此提出了网络课程应该具备开放性、共享性、交互性、个性化等一般原则,但是仍然缺乏具体可操作的评价指标。2002年6月7日,教育部教育信息化技术标准委员会正式发布了《教育信息化技术标准CELTS-22.1—网络课程评价规范》(标准草案征求意见稿),该规范要求从四个维度来评价网络课程的质量特性,一是课程内容,包括课程说明、内容目标一致性、科学性、内容分块等7个指标,用以评价网络课程内容本身的质量及组织结构;二是教学设计,包括学习目标、目标层次、学习者控制、内容交互性等14个指标,用以评价网络课程的教学目标设计、教学过程设计和测评方法设计的优劣;三是界面设计,包括风格统一、屏幕布局、易识别性、导航与定向等9个指标,用以评价影响网络课程的易用性的要素;四是技术,包括运行环境说明、安装、可靠运行等6个指标,用以评价网络课程所用技术的可靠性和适当性,整个规范共包括了36个评价指标,但是缺乏评价指标的权重,使其可操作性收到很大影响。
  4 网络课程评价指标体系的维度
  4.1 科学性
  科学性是指网络课程的学习内容和资源是否客观、科学,是否正确反映自然与社会发展规律。网络课程是学习者通过网络远程学习,影响大,涉及广,传播迅速,如果其教学内容不科学、不真实,就是造成巨大的负面影响,因此必须将科学性作为一个评价维度。科学性主要包括教学内容、示范与演示、资源引用等具体指标。
  4.2 教学性
  教学性主要是指网络课程的教学设计,必须符合教学大纲和课程标准,具有教育意义,能够激发学生的学习积极性。这是网络课程一个非常重要的质量指标,如果网络课程的设计缺乏科学性,其质量就难以保证。教学型主要包括课程说明、学习内容、课程内容等具体指标。
  4.3 使用性
  使用性主要是指网络课程是否简单易用,方便操作、具有个性化设计,这是一个重要的质量特性,体现了网络课程对学习者的友好性。如果使用性差,学习者看不明白,不知道怎么用,其学习积极性就会下降。使用性主要包括易识别性、导航与定位、帮助等具体指標。
  4.4 技术性
  技术性是指网络课程的内容和媒体素材要达到必要的技术要求,所使用的技术要足够先进,要安全、稳定、可靠。如果技术性达不到,网络课程的资源使用就不稳定,容易受到外部攻击而出现网络瘫痪或者信息泄露。技术性主要包括安装与反安装、安全与可靠、智能性等具体指标。
   参考文献
  [1]钟冬娴.网络课程教学质量评价指标探析[J].武汉职业技术学院学报,2018,(2):46-51.
  [2]肖丹.高职院校网络课程资源建设评价指标体系构建[J].石家庄职业技术学院学报,2018,(3):62-65.
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