“课内翻转”微视频在应用技术型高校的实践应用研究

作者:未知

  摘 要: 环境设计专业中的《家具设计与制作》课程是设计专业课的第一门课程,它与环境室内尺度密切相关,课程开展过程中除了设计产品的造型外还需要用手工制作的方式展示出自己的设计成果。但因课堂教学产所及设备的限制,也包括教师工作经验在内,实际的制作部分是难以仅以课堂内的教学来完成。由此诞生了以“课内翻转”翻转课堂中应用微视频的形式,补充教师制作经验的不足之处,同时增加作为专业课的学习兴趣及多元的学习方法。
  关键词: 家具设计;翻转课堂;环境设计;微视频
  据教育部统计的有关于翻转课堂的建设数据看来,2003年起先后有3909门国家精品课程,20000门省校级精品课程,院校师生都可以在MOOC课平台观看课程。在基于此数据之上,作为武汉工程科技学院的特色课程《家具设计及制作》可作为翻转课程来进行试行摸索更为创新的“课内翻转”微视频的教学模式,形成以学生为教学主体,教师为教学主导的全新上课方式。
  翻转课堂目前在我国高校教育领域及实践中非常热门,截止至于2019年6月8日在中国知网上可以检索出的相关文献21228篇,正是基于如此大的研究热度,可以将多方研究方法用于应用技术型高校的课堂当中。而作为环境设计众多设计课程中,以最为基础的《家具设计及制作》课程为例来开展翻转课堂的新教学模式和应用研究。查阅数据及科研论文后得出,家具设计类课程的翻转课堂在我省教育模式中属空白区域。作为环境设计专业中的启蒙设计课程,《家具设计及制作》是一门非常重要的专业课程,不仅是对初期设计形态的理解与表达,更是为今后室内设计方向打下基础。而家具课程与其他设计类课程最大的区别在于从纸上设计到自己动手制作出真实可用的设计作品。因此课程内除传统的教案及教材外,在课堂内翻转课程的教学部分会成为一个必要且有趣味性的环节。
  1 “课内翻转”促进教学的作用及意义
  基于武汉工程科技学院艺术与传媒学院的课堂教学为例:
  (1)《家具设计及制作》课程教学形式单一,仅以PPT、传统教学大纲、教案及教材为讲授型上课模式;通过“课内翻转”的创新上课模式,可以增加学生们的学习兴趣,同时能获得更为创新的设计作品。从而开拓学生设计的创意点,增加学生对设计自主学习的兴趣;
  (2)《家具设计及制作》课程教师对于基础知识点梳理同时,可以通过“课内翻转”的模式增加学生在后期自己动手制作家具技术方面的补充。从而学生在动手过程中出现的问题可以尽量规避,同时又能从技术上给予学生在设计上更可行地指导性工作。
  在课堂内进行“课内翻转”提供新鲜的前沿家具设计信息,提高学生自主学习的动力,从教师监督学到自觉找资料学。只有学生愿意学,才能提高学习态度学习兴趣以及学习质量;提高学生动手能力,通过自己动手制作出设计成果,对学生是一种激励。同时该课程结课一直以校内展览为结课考核的方法,因此通过教学改革后可以把该课程的展览形成学院环境设计专业的品牌化招牌化成果。
  2 “课内翻转”微视频如何“转”
  武汉工程科技学院为湖北省第一批应用技术型独立院校,因此特针对应用技术型环境设计专业学生的特点,通过比对以往的教学成果、对比学生的设计成果及创新思维的发展,总结出需要翻转的课程内容。针对翻转内容结合现有基础教授部分,调节大纲内容及教案部分内容。将教学内容与应用技术结合,用教学内容指导应用方向如何实施。在课堂中将以往死板的“灌输式”改成“启发式”,培养出应用技术型的“课内翻转”创新教育模式。
  针对武汉工程科技学院的教学实际情况,在课程的设置方面,作为第一们设计课程开设在校环境设计专业全体大二学生(含专科)。在针对该年级的教学过程由基础理论慢慢转向可以实践出一个设计成果的阶段,因此学生们上课兴趣较高,同时听讲态度会非常认真,通过课程中讲解家具的发展历程和梳理经典家具的案例,让学生们了解家具的起源、意义及价值。
  “课内翻转”如何翻转?根据以往课堂经验先分析课堂软硬件的缺乏点。首先通过以往的课堂经验找到了技术缺乏之处:缺乏技术方面的指导内容;开展“课内翻转”课堂,通过网络找到时长在10至15分钟的微视频,视频内容为家具制作过程,通过视频的观看总结问题,了解家具的工业化制作过程和手工艺制作过程。了解到制作需要的工具,并且工具如何去使用,要求学生观看的同时找寻适合自己的工具及工艺方式,最后来应用于自己的独立设计中。
  其次总结前期课堂经验并找到了缺乏制作材料之处:制作材料的可行性指导,同样地也鉴于教学条件的有限性,进行“课内翻转”课堂的设计,通过网络找到10至15分钟的微视频,视频内容为当今在家具领域中的各种创意材料,观看各种不同的材料,在了解了不同材料的加工后可以呈現的效果,让学生可自行寻找需要的制作材料,了解材料的特性,并了解用何种技术可将之应用,有没有突破性的用新材料结合新工艺出现更新的创意店。通过视频的补充方式,给学生展示一个制家具的制作流程后,最后用自己思考过的技术及材料结合实践设计并制作出一个1:1的设计产品初样。对于家具产品的初样要求是造型有设计特点,基本功能能满足,例如:设计制作椅子要求椅子必须先能达到承重。
  同时在校内设立的家具实验室,能使学生在完成纸上草图后,摸索材质与工艺。增加动手与动脑并重的教学过程,使学生将图纸设计变成实物产品。教师辅助解决部分基础工艺问题的同时,也要帮助学生在完成的过程学会解决设计节点没考虑到的细枝末节的问题。若有的高校未设立家具工作室,可应用容易组装拆卸等材质,让学生进行1:10的家具模型的制作,增加动手的课堂学习部分。
  3 “课内翻转”成果小结
  通过48个课时的教学安排,学生在了解基本材料与工艺的学习下,能自主完成最后的设计产品,通过动手与动脑的联动性效果,制作出的设计作品虽朴质但也较为有特点。图为学生在家具课堂中的最后成果,其一(上)是为寝室设计的可多人坐,能变形的条凳。通过抽拉的方式,增加凳子的数量,达到最多可同时坐五个人,缩起来后加一个面板还可成为寝室的小茶几;其二(左)是学生制作的可变形折叠的椅子。在不使用的情况下,可整体缩成一个平面进行收纳,整个伸缩结构仅以木榫穿插固定完成;其三(右)是学生用木方加麻绳两种天然材料制作的椅子。
  基于突破平面案例的老方法而改为动态多元化教学的新方式,正与着应用技术型人才培养目标进行对接,提升新媒体的应用方式建设教学,通过“课内翻转”补充现有教学知识点和课堂外知识点,其价值远大于老旧模式的单一内容,并能规范教学用于可持续性家具课程的标准化推广。当然也可随着时间的递增,增加教学新内容及改进教学,而统一改视频的内容,但视频内容的主旨内容和方向保持基本不变。
  形成创新的环境设计专业中,家具设计课程的“课内翻转”教学模式,通过对于上课方式多元化的提升与改进,可以通过新的教学经验总结出新的教学研究成果,从而摸索和推广更为进步的教学模式。做到课堂创新、内容创新及上课模式的创新,提升教学理念的同时更为着学生的学兴趣及态度又着更好的引导作用。为今后环境设计的其他专业课程打下一个较好的学习基础,在未来的学习过程当中也能锻炼学生动手动脑的学习习惯。也为设计思维的提升达到全面系统性的锻炼。
   参考文献
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  [2]李廷珍.影响翻转课堂有效性的关键因素分析.北极光,2019,(06).
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  [4]温瑞芬.关于泛在学习环境下的园林景观设计课程翻转课堂教学探索.大众文艺,2019,(06).
  [5]孙金梅 王雅楠.浅谈翻转课堂给高校教学管理带来的挑战.才智,2019,(29).
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