PBL教学法在药剂学实验教学中的应用

来源:用户上传      作者: 贾乙 李晓辉

　　[摘要] 药剂学作为一门应用技术学科具有知识综合性较强、对实践能力要求高等特点。药剂学实验负担着培养学生综合运用所学知识和提高实践动手能力的任务，故药剂学实验教学活动在药剂学教学中具有重要意义。PBL教学模式的学习过程完全符合药剂学实验教学活动的过程与目的，故笔者尝试将PBL教学法引入药剂学实验教学中，对药剂学实验教学的过程和内容进行适当的改革，为探索更有效的培养高素质药学人才的教学方法提供可借鉴的经验。
　　[关键词] 药剂学；PBL教学法；实验课教学
　　[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2011）11（c）-134-02
　　
　　Exploration of problem-based learning mode in pharmaceutics experiments education
　　JIA Yi, LI Xiaohui*
　　College of Pharmacy, the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China
　　[Abstract] Pharmaceutics as an applied technology disciplines with knowledge integrated and high capacity requirements of practice. Pharmaceutics experiments play a very important role in the education of pharmaceutics students, experimental teaching activities is of great significance in the teaching pharmaceutics. Problem-based learning (PBL) brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. In this paper, we try to put PBL modern into the pharmaceutics experimental education, and the process and content of experimental teaching in the pharmaceutics are reformed, we provide pharmaceutical teaching experience in order to explore more effective training high-quality teaching methods for pharmaceutical students.
　　[Key words] Pharmaceutics; Problem-based learning; Experiments
　　药剂学教学对学生综合运用多学科知识和实践动手能力的要求很高，学生在未来相关工作或深造中需要解决大量的实际问题，故药剂学实验教学活动在药剂学教学中的地位尤其突出。合格的实验课教学应该能够让学生在此过程中学到自己发现问题、解决问题的能力，而绝不是由教师在课前提供处方及操作步骤，实验前进行讲解，然后学生“依葫芦画瓢”进行实验操作，教师在旁指导。这样，整个过程学生几乎没有机会自主思考实验内容，教学效果仅仅能达到“知其然”，而离“知其所以然”的目标距离甚远，完全无法满足日益增长的对药学专业人才的培养需求。
　　PBL（problem-based learning）教学法是一种符合药剂学实验教学目的和要求的新型教学模式，其特色就是“以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位”的自我导向式学习，而教师的角色不再是讲授，而是参与其中，把握教学过程的方向和进度，让学生自主地对解决问题的办法从理论上、实践上进行探索，从而学习到相应的知识[1]。将PBL教学法引入药剂学实验教学活动后，由学生自行对相应的背景知识和实验方法进行探索和设计，其涉及包括药剂学等多学科知识，如药理学、药物分析学、药物化学和分子生物学等多门学科，而实验技术上包括了动物操作、免疫组化、光镜观察、RT-PCR、高效液相色谱分析等多种方法，从基础理论、处方前分析、处方分析到质量检查、效果评价，均由学生自行设计，小组讨论成型后进行实践检验，故基本可以达到药剂学实验教学的需求。本教研室参考其他学科经验[2-6]，组织部分学生进行了PBL教学法应用在药剂学实验课教学中的尝试，取得了一些经验，现总结如下：
　　1 教学过程的设计
　　1.1 提出要解决的问题
　　第一次课，提出要解决的问题。在第一次课上，由6个人组成一个小组，并在以后的教学中固定下来。大家先通过自我介绍相互了解后，教师提出要解决的问题。如为了方便用药，需要将呋塞米制成口服制剂，但不确定是片剂、胶囊剂还是其他口服剂型，请学生从工艺、成本、药效、患者依从性等多方面综合考虑，提出制备方案。本次课由学生根据已经掌握的知识进行分析，并初步提出可能的解决办法或途径。不需要确切的答案，由学生在阐述、讨论中列出需要解决的基础知识、技术等方面的问题，课后通过检索文献等方式解决，在第二次课中完善。
　　1.2 完善并确定实验方案
　　第二次课，完善并确定实验方案。通过第一次课后查阅、分析相关的文献资料，由小组初步拟定一份技术路线图，并阐述本路线的优缺点，及有可能出现的技术瓶颈等难题，并由小组讨论加以完善，最终形成一份完整的实验设计，要求考虑到每个细节尤其是可行性，并在讨论中列出亟需解决的硬件、软件等方面的问题和需要的所有试剂。
　　1.3 独立完成实验操作
　　第三次课，独立完成实验操作。严格按照既定的方案进行实验操作。在实验过程中教师不进行过多的干预和指导，主要是保证实验的顺利进行，只在必要时予以协助。
　　1.4 分析实验数据
　　第四次课，分析实验数据。实验数据采集和原始记录按照一般科技论文的要求和格式书写，分析所得到的实验数据。由小组讨论得到本次实验的结论，并形成一份正式的实验报告。若实验有失败则讨论失败的原因，并讨论修改实验方案，再次提供实验的机会。
　　2 教师的角色和任务
　　通过本次尝试笔者意识到，PBL教学法与以往的实验讨论课显著不同的地方有很多，其中起决定因素的重要环节是教师在教学过程中的角色和任务有了很大的不同。教师不再是指导者、评判者，而是引导者；错与对不再是教师需要表达的内容，而放开手让学生自己主动获取知识，进行尝试，教师只是参与者，是实验顺利进行的保障者。通过实践笔者认为教师主要有以下几种作用：
　　2.1 保证所有的学生都主动参与到讨论与实践中
　　PBL教师应营造出和谐的团队气氛，让小组自行建立基本的组内行为准则。同时防止过于自信的学生控制学习进程而让其他学生无法正常思考和讨论，不能让小组讨论成为某个学生的“一言堂”，而是百家争鸣，各抒己见。另外还要通过提问等方式使沉默的学生参与到讨论中，勇于表达自己的观点。值得注意的是，在进行过程中，教师会习惯性地将自己看成讨论的中心，必须利用各种策略进行避免，而鼓励学生之间进行积极地讨论。

　　2.2 引导学生积极开拓其知识的广度和深度
　　教师在学生讨论中不能放过一个概念、术语等基础知识，力图让学生真正了解其含义并避免混淆，并通过不断地刺激和引导，让学生对知识的理解达到更高的层次。鼓励而不是蔑视学生表达自己对某些知识的不确定性，并鼓励学生相互质疑，这样会让学生在讨论中更深、更牢固地掌握知识。
　　2.3 控制和管理组内人际互动关系
　　教师必须敏感捕捉到组内的不和谐或低效率因素的存在，并使之消失在萌芽状态，否则对小组的学习效果会有极大的影响。教师还要善于营造组内互相信任、互相尊重等良好的行为方式，鼓励学生坦诚表达对他人的意见，并善于接受其他人的批评。
　　3 教学效果的评价
　　应用了PBL教学法的实验课评价不再局限于教师根据学生实验报告好坏和操作能力优劣进行评分，而是在每次课中贯穿了学生的自评与他评。本文采取的方式是学生自评占30%，他评占50%，教师评价占20%的综合评价体系，整合了形成性评价和总结性评价的内容，基本能够真实反映学生的学习水平。
　　4 存在的问题
　　尽管PBL教学法有其显著的优势，但在药剂学实验课的应用中尚不多见，经过实践探索，发现主要有以下需进一步探讨和解决的问题：
　　4.1 耗时过长
　　一次典型的PBL教学法实验课需要16～20学时，我校每学期药剂学实验课课时数为60学时，仅供支持3～4次完整的PBL教学。这对教学选题的方向和内容提出了极大的考验，既要顾及基本操作方法，也要考虑到拓展的知识面和技能，故精选教学内容十分重要。
　　4.2 阴性结果的处理
　　由于教学活动中学生的自主性大大提高，教师不再进行指导，实验有可能出现阴性结果。除了安排再次尝试和讨论外，引导学生正确认识阴性结果和总结经验非常重要。
　　4.3 实验花费提高
　　由于存在摸索和尝试，本次教学活动的试剂等花费远远高于普通的重复性实验，大约增加了两倍的消耗。这就需要相应的教学经费进行支撑，否则无法真正进行实施。
　　5 小结
　　经过将PBL教学法应用到药剂学实验教学活动中的尝试，笔者认为这种教学模式符合培养复合型高素质药学人才的需求。经过教学，学生综合运用所学知识、主动获取知识和动手实践的能力均有了明显提高。随着对PBL教学法的进一步理解和掌握，对出现问题的进一步完善，相信能够为药剂学实验教学改革提供新的思路和可借鉴的经验。
　　[参考文献]
　　[1] 汪青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛,2010,8(5):88-91.
　　[2] 刘莉,周玉娟,刘春颖,等.PBL教学法在《药理学》实验教学中的探索[J].中国医药导报,2009,6(24):112-114.
　　[3] 李虹伟,刘力戈,郑玉,等.PBL教学法在冠心病教学中的应用初探[J].临床和实验医学杂志,2008,7(8):196-197.
　　[4] 王炳强,李锦军,杨雍.PBL教学法在骨科见习中的应用[J].临床和实验医学杂志,2008,7(4):177.
　　[5] 杨峥.PBL教学模式在内科见习课中的应用[J].中国医学创新,2009,6(22):165-166.
　　[6] 刘雄,陈静.耳鼻喉本科教学开展PBL教学的实践与探索[J].中国医学创新,2010,7(27):37-38.
　　（收稿日期：2011-05-11）
　　
　　
　　[基金项目] 本教学改革实践经费由第三军医大学校级教改课题《药剂学“三性”实验课教学的实践研究》（2009B31）提供。

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