用实践之火点亮感恩之灯

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　　根据皮亚杰的道德认知发展理论，小学德育工作中儿童阶段的道德是从他律向自律不断发展的，做好小学阶段德育工作，帮助学生从小养成健康、正确的道德意识就显得十分重要。随着社会经济的快速发展，社会形态不断发生变化，如今的小学生受到太多溺爱，过分自我，不懂分享和回报，因此，我们有必要将感恩教育作为小学德育工作的重要内容来开展。过去的感恩教育多为理论教育，学生感触不深，德育效果并不理想；如何更好地开展感恩教育？我认为，从实践入手，让学生在实践中认知感恩、体验感恩、践行感恩，对于培养学生感恩意识，深化德育工作都有立竿见影的效果。基于此，就如何利用实践推动小学感恩教育进行研究，提出如下三点建议：
　　一、在自主探究中认知感恩
　　俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，认知感恩是感恩教育的第一步，但如果要让学生更为直接深刻地认知感恩的概念，教师解释一百遍，还不如让学生实践一遍。在认知感恩阶段的实践，我比较提倡自主探究实践。教师通过导学案、任务单的方式，引导学生的探究行为，让学生自主完成多个探究任务，这些任务中包含感恩的行为和不懂感恩的行为，让学生在这些探究实践中直接接触和感知感恩行为，最后由教师引导点拨，对感恩形成初步认知。
　　我在小学四年级的德育课上，开展了“说说这些行为”感恩教育活动。我将学生以同桌为单位，两人分为一组，每组发放一份任务单，任务单中有A、B两个任务，这两个任务是相互对应的，如：A任务单中要求“把课外书借给同桌”，B任务单中的对应行为就是“同桌借书后，要向他道谢”；A任务单中要求“帮同桌打扫教室”，B任务单中的对应行为就是“同桌帮忙打扫完教室后，你一声不吭自己回家”等。一份任务单中有两组感恩的行为和两组不懂感恩的行为。亲身体验这些行为后让他们谈谈哪些行为让他们感觉舒服，哪些行为令他们感觉不开心。学生均表态懂得感恩的行为令他们身心愉悦，最后我告诉他们这种行为就是感恩的行为。通过利用任务单，让学生在自主探究中认知感恩，效果更好。
　　二、在生活情境中体验感恩
　　在学生对感恩形成初步认知后，教师就要引导学生深入体悟感恩，指导学生做一个懂得感恩的人。这阶段的教学，要将感恩教育与生活情境结合起来，小学阶段学生的认知逻辑还是以具体运算为主，教师反复跟学生强调抽象的感恩概念学生不但难以理解，还容易产生逆反心理，因此我们最好将感恩教育转化成具体的生活行为，让学生在生活情境中去体验感恩，逐渐懂得如何做一个懂得感恩的人。
　　在小学四年级的感恩教育中，我以“感恩日记”的方式引导学生在生活实境中体验感恩，学会感恩。我要求学生每个星期天晚上都拿出一点时间，回想一下过去的一周有什么事情是值得他感恩的，把这些事情记下来写成“感恩日记”。我告诉学生可以感谢任何事情，比如可以感谢清洁工阿姨把马路打扫得很干净；可以感谢妈妈在哪天做的一桌好菜；甚至可以感谢一周里那几个阳光明媚、令人愉悦的日子。我也告诉学生，所有的好都不是理所应当的，那些让我们感觉开心的事情都值得去感谢。我要求学生在感恩日记中至少写10件值得感谢的事情，并在周一的课上请同学上来分享。通过这样与生活实境紧密结合的感恩教育，极大丰富了学生的感恩体验，让学生在潜移默化中受到感恩教育，成为懂得感恩的人。
　　三、在实际行为中践行感恩
　　感恩并不只是口头的宣言，更应该体现在具体的行动上。开展小学感恩教育，最后还要落实到行动上。小学阶段要学生践行感恩，离不开教师搭建有效的实践平台。教师感恩实践平台搭建中，我认为要注意两点：一是教师搭建的感恩实践内容应该符合学生实践能力，不要过于追求形式内容的精彩，而创设一些超过学生年龄的感恩活动；二是在感恩实践平台搭建中，教师要重视引导学生明白感恩的方式不仅有物质，还有其他很多种方式，帮助学生形成多元、健康的感恩观。
　　例如，我的一次班会课刚好临近母亲节，于是我以“妈妈辛苦啦”为主题，开展送妈妈一份母亲节礼物的感恩实践活动。在实践活动开始前我引导学生：这份礼物可以是自己画的一幅画、写的一张感谢卡；也可以是帮妈妈洗碗、替妈妈捶背。无论是有形的礼物，还是无形的礼物，只要你的情感是真挚的，这份礼物就是最棒的。在我的引导下，学生各显其能：有的给妈妈唱了一首歌，有的包揽了母亲节那一周全部的洗碗任务，还有的学生画了感谢券，妈妈可以凭感谢券让她完成一项工作等。在实践结束之后的交流会上，学生纷纷表示比起他们给予的，从感恩活动中收获的更多。
　　（作者单位：福建省泉州市安溪县凤城吾都小学）
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