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高职写作课程教师教学质量考评体系新维度探究

作者:未知

  摘 要: 高职现行教学质量考评体系的研究重点主要放在督导评教、学生评教、同行评教、专业评价等方面,对于学生学习效果的评价关注较少,不能真正反映出学生的学习效果和教师的教学质量。本课题研究以文化与传媒学院写作课程为例,探寻高职教师教学质量考评的一个新维度——课程考评体系改革,探索并提出新途径、新方法及新思路。
  关键词: 高职写作课程 教学质量考评 新维度
  教学质量对于任何一所学校来说都很重要,教学质量在某种程度上决定了学校的生存与发展。完善的教学质量考评体系可以及时发现教学过程中存在的问题,找出原因加以解决,即可提高教学质量;如何改进和完善高职教学质量评价体系,成为当前提高高等职业院校教育教学质量的一项重要课题。
  写作课在武汉职业技术学院文化与传媒学院中地位举足轻重,它作为专业核心课或专业基础课存在于学院内部三个专业教研室人才培养方案中,对学生后续专业技能学习有直接影响,它构建了学生就业的核心竞争力,但是它的教学效果如何,教学目的能否达到,这些问题在现行的评价体系中却难以全面客观地解答。
  在现行教学质量评价研究工作中,学生学习效果评价不被重视或开展不够系统深入,当科考试是由授课教师自主命题改卷登分,同一门课不同老师教侧重点都会不一样,最后的分数不能真正反映学生对该门课的掌握情况。但是学习效果的评价对于有效提高学生的学习质量,保证整个教育教学质量是十分必要的。然而这方面的考评在现行的教学质量考评体系中作用发挥不大。
  课程考评体系改革是教学改革的一个重要突破口,本研究以文化与传媒学院写作课程为例,根据其课程性质重新考量教师教学质量考评体系,紧跟时代的发展,不能简单以学生成绩为根据评判教学效果,而是从课程特征出发,重新设置学生学习效果及教师教学效果考评体系,探究教师教学质量考评制度的新维度,以提高教师教学质量考评的可操作性。
  1.文化与传媒学院写作课程教师教学质量保障体系现状
  1.1不同的课程,同样的教学质量评价体系。
  现阶段不同专业不同性质的课程使用相同的评价标准,通过督导评教、同行及学生评教形成现有三个直接评价维度,现行体系研究重点主要放在督导评教、学生评教、同行评教、专业评价等方面,对于学生学习效果评价关注较少。
  不同专业不同课程都在共用同一套考评体系,教师从接到这门课开始占据主导地位,授课、批阅作业、期末考核及成绩分析,均由任课教师一人承担,在该学期会有督导评教、学生评教、同行评教等,在文传学院,写作课在某些专业例如文秘专业、行管专业由于其重要性,被安排为考试科目,一考定学分,虽然可以通过一张试卷反映出部分学生的部分学习效果,但不能仅从一张试卷反映出学生整体的学习效果。
  1.2写作课程教师教学质量考评方式单一,不够全面客观。
  评价一门课到底教学质量如何,究其根本在于学生接受程度的高低,现阶段学生的接受程度单纯是以学生该科考试成绩为依据的,但实际上考试的试卷及评分标准均由任课教师自己拟定,同一门课不同的教师教授,从分数上不能进行任何横向比较,也不能得出学生真正的学习程度。如何从教学效果入手知晓教学质量是一个新的探索的方向,可以更好地真正做到以学生为中心。
  另外,以教师为主体的评价方式忽视了学生的主体性和能动性,不能很好地体现以学生为主体的教育理念,导致学生自主能力得不到发挥。评价体系应以发展的眼光,以鉴定为目的的终结性评价已不能适应高职教育的发展,更不能客观评价任课教师的教学活动。
  2.造成文化与传媒学院写作课程教学质量保障体系现状的原因
  2.1写作课程自身特点,令教师教学质量考评难以量化。
  写作课程由于自身的文科课程特性,学生学习效果考评上很难量化,不像理工科目,可以直接用一道题目判断学生掌握情况,写作课需要考量的是学生多方面的综合素质,这增加了考评难度,也是现实中学生学习效果很难判定的缘由。这直接导致了写作课程教师的教学质量无从考评,只能隔靴抓痒。
  2.2制定教师教学质量考评体系时,重视共性忽视个性因素。
  学院在制定教师教学质量保障体系时,必须拿出一个共性的方案以解决学院内部所有课程教师质量考评问题,但是在重视共性的前提下,忽视个性的张扬,有些课程例如写作课程不能简单地用考试、考查判断学生的学习效果,这是一门综合性质的课程,用一个简单的分数难以衡量它的学习效果和教师的教学效果。
  2.3写作课程考评区分度不高,任课教师教学质量难以区分。
  写作课作为一门文科课程,它具有文科课程的一个通病,就是评价体系区分度不高,就是学好学差在最后的考试或考查中学生成绩拉不出差距,它的分数段集中在75分—90分,与其他学科相比区分度很低,正是因为这个区分度的问题,既导致学生对写作课不能引起足够的重视,失去了专业基础课甚至专业核心课该有的地位,又使得对任课教师的教学质量考评难以区分,没有一个准确公正的量化方式定级。
  2.4学生考评内容单一,无法反映真实学习效果,影响教学质量判定。
  现今的写作课考评内容多为写作题及传统题型,不能全面反映学生听说读写的综合能力,不能全面反映学生对写作课所学知识的掌握程度,缺乏对学生分析和解决实际写作问题能力的考核,因此考核的成绩并不能真实反映教学效果和学生的学习情况,导致对教师教学效果的判定流于表面。
  3.改革学生学习质量考评体系,提出教师质量考评新维度
  3.1组建教师团队集体备课,提取写作课程中可以量化的考核知识点及标准。
  良好的师资队伍是培养人才的关键因素,组建稳定的教学团队是很有必要的,写作课因为在文传学院内部三个专业均有开设用的是同一本教材,所以可以倡导集体备课磨课,这样可以规避掉因教师不同使教学内容各异的情况发生,在这个过程中可以发挥集体的智慧提取写作课程中需要考核的知识点,并给出相应的考核标准,如在考核内容拓展上可多设定学生自主研究探索命题,或举办演讲比赛、给出情境促使学生自主选取合适文种进行写作等,这样可以展现学生对写作课的学習效果。另外,在考核内容上可以分模块进行考核,打破以往的考试或考查方式,甚至可以在同学期分模块打破班级界限,在任课教师的组织下进行集体考核。   要建立有效的考核信息反馈机制,教师开展考后情况分析,根据反馈结果再重新调整直至最终确定考核内容。
  3.2采取写作课程内容考评多元化原则,真正探测学生的学习效果。
  写作课考评多元化指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发,多视角多角度收集学生学习的相关信息,达到促进学生发展的目的。针对写作课而言,从评价内容来说,从原来只注重知识和一般技能的考核拓展到知识以外的学生的听说读写能力和综合素质等能力的发展。
  革新写作课程考评制度,对于写作课程而言,现行的考核题型以传统试卷形式或写作题为主,这些并不能够直观反映学生的真实学习水平。并且由于教学内容的扩大和写作的广度扩大,例如软文写作等都没有一个标准衡量,写作本身就是学生综合素质的反映,一道题目并不能完全真实反映学生的学习效果,因此教师要拓宽思路,寻找新方式检验学生的学习效果,写作课归其根本培养的是学生的听说读写的能力,教师可以在实际考评中在考核写作的前提下增加演讲、阅读理解等方式,这样可以改进教学质量评价体系,真正达到教学目的。
  3.3学生考核方法及方式优化量化,注重平时成绩,注重学习过程。
  为提升写作课考核的合理性,应优化并量化考核方式方法,建议引入阶段性考核,强化实践考核内容,提升考核有效性。从平时成绩考核方面改革来看,不应以学生的出勤率作为唯一标准,应将课堂问答纳入考核范围,通过提问引导学生思考,注重平时课堂表现及实训作品展示,并且通过量化在最终成绩中反映提高学生的积极性,这样也能遏制住学生的侥幸心理。实践考核方面可引入情景式文种写作等考核内容,确保教学实践性,弥补传统考核中存在的不足。
  写作课的成绩应该是一个综合反映,通过改革考核方式,使得学生的学习效果得到最终呈现,指向教师的教学质量考评。
  写作课在高职教育中占有关键地位,但是由于其学科特殊性导致教师教学质量考评不能落到实处,这也是文科课程教学质量考评的现状。为了改变这一现状,对当前写作课教学质量考评困境进行更深层次的分析,明确人才培养需求,积极优化考核方式,对学生考评进行相应改革,从而增加写作课教师教学质量考评的一个新维度,为文科课程教学质量考评提供一个新思路,推动高职学生全方位发展,达到教育目的。
  参考文献:
  [1]周瑾.基于职业能力发展的高职教学考核评价方式改革[J].科技展望,2014(11).
  [2]程金良.高职院校教学质量监控研究[D].济南:山东师范大学,2012.
  本论文为武汉职业技术学院校级课题《新时代背景下高职教学质量考评体系新维度探究——以文化与传媒学院写作课程质量考评为例》(課题编号:2018YJ028)的研究成果,主持人:李凌婧。
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