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小论“既……也”与“既……又”的差异 及其给对外汉语教学带来的启示

作者:未知

  摘 要: 本文讨论的是留学生根据推导能力提出的问题。现代汉语中有种表达并列关系的连词“既……也”与“既……又”,这两者用法差不多,有留学生在学习过程中提出这样的问题:能够说“既不聪明不漂亮”,或者“既不聪明又不漂亮”,但是为什么在能说“既聪明又漂亮”时却不能说“既聪明也漂亮”呢?解决这个问题应该首先从汉语本体角度弄清楚原因,再回归到对外汉语教学实际中予以指导。
  关键词: 既……又…… 既……也…… 共时差异 历时差异 对外汉语教学
  汉语为非母语的人在汉语的习得过程中,当语感还未建立或建立起来的语感不那么强烈的时候,常常以一种模拟和套用的方式进行简单的推导,这对于汉语中某些对称的语言现象,不失为一种好的学习方式,然而对于一些特殊的语言现象这样的做法是导致他们语言偏误的源头。我们可以看到很多留学生身上的语言实例。为论述方便,本文中将两种格式分别定既A也B与既A又B,文中所用语料来源为北京大学语料库。
  1.共时分析
  1.1在辞书中的释义
  在吕叔湘先生的《现代汉语八百词》中,对两者的分别解释是这样的:
  1.1.1既……又……。表示同时具有两个方面的性质或情况。连接动词或形容词(结构和音节数目常相同)
  既生动又活泼
  锅炉改装以后,既节约了用煤,又减少了人力。
  他既是生产能手,又是民兵英雄。
  1.1.2既……也……。后一部分表示进一步补充说明,连接两个相同或相似的词语(音节数也常相同)
  既肯定成绩,也指出缺点。
  既要有革命干劲,也要有实事求是的科学态度。
  他既没来过,我也没去过。
  他既懂英语,也懂日语。
  1.2分布环境的异同及其原因
  正如文章开始留学生所问到的不能说既聪明也漂亮这个语言现象的时候,我们注意到既A又B能够连接动词或者形容词短语,但是既A也B只能连接动词短语却不能连接形容词短语。也就是说虽然两者语义差别不大,分布环境却有着很大的差别。那么导致这一差别的原因是什么呢?
  在刘耀华(1998)的文章中,谈到“副词‘也’的前后两项之间是上下、高低关系,即横向关系。换言之,‘也’连接的两事物,在事理逻辑上是上下、高低关系,即纵向关系”。因此,“副词‘又’既可以连接形容词与形容词,又可以连接动词与动词,而副词‘也’却只能连接动词与动词的原因在于,形容词表示事物的性质、状态和特征相互之间是对等的、平等的、平行的,即在同一条水平线上,是横向的关系,没有上下、高低之分。动词则不同,它们之间既可以发生横向关系,又可以发生纵向关系。因此,当动词之间是横向关系时,就由‘又’来连接,反之,动词之间是纵向关系时,就由‘也’来连接;形容词之间只有横向关系,也就只能由‘又’来连接。”
  联系来看我们的问题。聪明和漂亮是形容一个人两个方面的特征,是横向的关系,所以不能用“也”。
  1.3语义特征的比较
  下列语料出自1995年的人民日报:
  1.3.1①受害的[既]有消费者,[也]有经营者,最终影响了市场的健康发育。
  ②新的进程,社会生活中肯定会出现各种各样的新情况、新问题——[既]包括观念上的,[也]包括行为上的,其中有的还很可能成为社会关注的热点。
  ③在當今社会里,有那么一部分人中[既]有青年,[也]有中年、老年,甚至还有未成年的孩子,他们完全抛弃了。
  ④江苏[既]是工业大省,[也]是农业大省。
  ⑤他指出,国有企业存在的困难和问题,[既]有历史的原因,[也]是由计划经济向社会主义市场经济转变过程中不可。
  ⑥他表示:[既]欢迎外商来华投资勘探开发矿产资源,[也]鼓励我国矿业界走出国门。
  通过以上语料我们可以得出这样的结论:既……也……所连接的前后两项在意义上往往是相对的。如消费者和经营者、观念和行为、青年和老年、工业和农业、历史的原因和市场经济(现实)、来华投资和走出国门、常规武器和撒手锏、个人的价值和应有的回报等都属于处于对立面的事物。当然这种对立不一定会互相冲突,只是两个独立的而又有某种关联的方面而已。
  1.3.2①该馆由明清建筑移建而成,布局错落有致、别具匠心,[既]有园林风貌,[又]保留了明代古建筑的特色,融严整、朴实、典雅。
  ②由形态各异的一个个树桩作经线,花草与树皮作纬线,编织而成,[既]朴实自然[又]充满艺术创造。
  ③财源建设扩展到正在兴起的第三产业、消费领域和个人收入的范围,[既]实现对经济活动的适时调节,[又]达到增加税收的目的。
  ④说,韩素云事迹使我们看到了时代精神和传统美德相结合的闪光点,[既]亲切[又]感人。
  ⑤现在征税要对每一个承包户征收,[既]无账可查,[又]把握不住某些行业经营额度,致使国家税收流失严重。
  ⑥每个书报刊亭[既]设计新颖,[又]美观实用。
  既……又……连接的两项在意义上不是相对的,而是属于同一范畴的,而且后一项在意义上往往更重要,是被强调的部分。我们尝试用下列的语义分量图:
  (既A也B) (既A又B)
  既A也B中A可以看作A+,B则等于A-也就是说这两者语义是相等的;既A又B中A可以看作A+,B则等于A++而这两者是语义逐渐加深的。
  2.历时比较
  从语料库分析来看,在古代汉语中,既A也B与既A又B两种格式并不是一开始就呈现并存状态,而是经历了一个历时的发展变化。
  2.1出现的先后不同
  在古代汉语中,很早就有了用既A又B的格式。
  [既]破我斧,[又]缺我斨。 (周诗经)   骊姬[既]杀太子申生,[又]谮二公子曰:(春秋战国国语.)
  [既]无德政,[又]无威刑,是以及邪。(春秋战国左传)
  诚[既]勇兮[又]以武,终刚强兮不可凌。(春秋战国楚辞)
  这样看,早在先秦时期就出现了既A又B来表示来表示两事物的并存,而且多用来联系两个动作的发生,这两个动作的关联性很强,或是一个事件的两方面或者是两个极其密切的事物,A是为了推进B的进程,B是对A的强化和巩固。
  “既”和“也”在古代连用在一个句子中,可以说是一种机缘巧合的结果。“既”用于前一小句,提出已成为现实的或已肯定的前提,后一小句根据这个前提推出结论,常用“就、也、还”呼应。既在古代应该说还是做连词。和它连用的“也”只不过是个表示肯定的语气词,通常出现在句尾。
  今[既]遇矣,不如战[也]。(春秋战国左传)
  秦[既]得意,烧天下诗书,诸侯史記尤甚,为其有所刺讥[也]。(史记.)
  [既]不见心外别有境界,境界唯心,故自在[也]。(隋唐五代佛经禅源诸诠)
  2.2语义的逐渐转变过程
  上面说到“既”在古代为连词,又是如何逐步发展到今天的副词用法呢?如何与“既……又”中的“既”一样的?
  “既……也”在古代也有连用的现象,但是,在这样的语言环境中,“既”和“也”分别表示与现代汉语中截然不同的语义,“既”一般是表示“既然”之意。“也”则只是表示语气的助词,它们的连用可以说是机缘巧合的结果。
  [既]济,定[也]。(周易)
  子曰『汝安知鱼乐』云者,[既]已知吾知之而问我,我知之濠上[也]。(战国庄子)
  汝[既]能有此言,吾不虑[也]。(北齐书)
  前日与太学往来虽厚,太学[既]无钱财,[也]无力量,不曾替他营脱得乐籍。(魏晋)
  由此可见,一直以来都是以语气词的身份出现在书面语或者口头语中的,只是大概到了魏晋南北朝的时候,“也”字作为副词的用法才悄然兴起,逐渐成为今日现代汉语中一个重要的副词,就有了和又并列的用法。发展到今天见到的局面应该说是一个很长的历史演变过程。
  3.对当今对外汉语教学的启示
  以上研究活动当然不是为了给留学生讲授,而是建构在对外汉语教学中的知识库。只有建立了一个基础雄厚并且不断壮大的知识库以后,才能对问题有更深入的思考和解决。也就是说,先有储备再来取用。
  3.1知错所在
  在给留学生讲授的时候,首先指出其错误所在,比如说在用既A也B的格式中不能说形容词,但是它的否定形式可以说,在他们说了类似的句子的时候应该立即指出并且强调。指出错误不等于批评,也不是简单地说一句“你错了”我们对留学生所反的错误应该尽量做到细化,就是具体的分析到词语、句子或者任何一个语言实例。
  3.2纠错
  知道了错误所在不等于是知道了已经怎么说是正确的,这需要一个强化训练的过程,可以通过重复练习对的句式加深对错误的矫正效能。解决一个问题就是要明确告诉学生应该怎么用,当然任何规则都有例外,但是我们应该首先把基本规则解释解释清楚,然后在学习过程中解决所遇到的特例,并且结合基本规则,进行比较分析,加深他们对这一语言现象的认识,提高教学效率。
  参考文献:
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