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小学班主任在班级管理工作中的角色定位

作者:未知

  摘 要:在学校的管理中,班级是其中的单位一,影响着学校各方面的教育教学工作,而班主任则是这个单位一中联系学校和学生的纽带,既是传输者,也是组织者,更是教育者。班主任的工作质量每一个学生的成长,因为班主任是与学生在校时间接触最长,也是对学生的影响最大的人。在班级管理中,班主任扮演着各种各样的角色,我们既是孩子的老师,也是孩子的父母和朋友,更是孩子的医生,也只有当好这些角色才能管理好班级。
  关键词:班级管理;班主任;角色
  在学校的管理中,班级是其中的单位一,影响着学校各方面的教育教学工作,而班主任则是这个单位一中联系学校和学生的纽带,既是传输者,也是组织者,更是教育者。班主任的工作质量每一个学生的成长,因为班主任是与学生在校时间接触最长,也是对学生的影响最大的人。我们只有更好地开展班主任工作,才能与学生进行良好的交流与沟通,而通过不断的交流,才能在更大程度上激化学生学习的兴趣。在班级管理中,班主任扮演着各种各样的角色,我们既是孩子的老师,也是孩子的父母和朋友,更是孩子的医生,也只有当好这些角色才能管理好班级。
  一、当好老师,发挥榜样的力量
  作为班主任,首先我们的身份是一名教师。师者,传道授业解惑也。学生来到学校进行学习,作为教师的我们一方面要传授专业知识,另一方面要教学生怎样去做人。俗话说:“身教重于言教”,所以,老师的日常行为表现对学生具有一定的榜样和示范作用,会对学生产生潜移默化的影响。在平时与学生相处的每时每刻,我们都要严格要求自己,要求学生做到的,班主任首先要做好,因为班主任的行动最有说服力和影响力。例如,要求学生讲卫生,那么办公室和讲台我也会自己先动手整理;看到教室里偶尔出现的垃圾我也会随时捡起扔进垃圾桶;教室里桌椅摆放不整齐,我也会动手摆放。班主任在日常学习、生活中注重多动手,以自己的行为去带动学生,学生受到感染,也总有那么几个人会不自觉地动手整理教室,所以我们的教室也变得越来越整洁。再者,要求学生要有时间观念,上课不迟到,那么作为班主任也应该在上课之前或者更早到达教室,当学生在晨读时,自己可以带领学生们读,你的气势,也影响到他们,同时也增加了他们的时间观念。要求学生讲文明礼貌,那我们首先要做到尊重每一位学生人格,不挖苦讽刺他们,遇到同行老师也要热情打招呼,使自己的一言一行成为一种无声的教育。因此,规范学生的行为,首先要规范自己的行为;提高学生的素质,首先要提高自身的素质。
  教师是学生心目中的榜样,当班主任为学生做出一个好的榜样时,他们会对你终生难忘,并且不知不觉中向你靠齐向你,他们会因为你个性的优点而闪光夺目。班主任作为榜样的引领,行为的示范,我们只有用自己良好的行为素养影响学生,做学生养成教育的表率,才能让养成教育之花结出丰硕的果实。
  二、当好“父母”,营造温馨的氛围
  作为班主任,我们还充当着学生“父母”的角色。班主任首先应该要真情投入,尽量把班级营造温馨和谐的“家庭”环境。学生来到学校学习,离开了一直依赖的父母的照顾,更需要我们的关怀和照料了。俗话说:一日为师,终生为父。这除了要表达学生对老师的尊重与感恩,更要求我们班主任要把每一个学生当成自己的孩子,悉心照料,循循善诱,谆谆教导。天气变化,要提醒孩子增减衣物;生病了,要关心孩子病况提醒孩子按时吃药;有异常了,要询问孩子怎么了等等,你的一个小的举动,对于孩子们来说都是一种幸福;学生的点滴进步与成长都离不开你的付出。我们班有个小女孩,胆子很小,父母离异,一直跟着奶奶和爸爸生活。有段时间身体不好,我常常询问她的身体状况,提醒她按时吃药,鼓励她有事大胆跟老师表达,尽量让她感受到老师就像她妈妈一样关心着她,爱护着她。后来看到这个小女孩越来越爱笑了,胆子也变大了,有事能积极和老师沟通,我心里也很是高兴。
  孩子年纪小,依赖性强,情绪波动大,遇到问题需要关心与帮助,尤其需要班主任关心和帮助。班主任利用自己的真情,让他感受到父母般的爱护;让他感受到,老师是他最信赖的人,这样才能进行情感的交流。人都是情感动物,将心比心,他们能体会你的爱,也容易接受教育和指引,对老师采取的方式和手段才不会产生抵触,从而能够取得更大地进步。
  三、当好朋友,帮助学生解决难题
  在工作中,班主任要放下架子,多挤出点时间参与同学们的活动,多种形式与学生沟通师生间的感情,努力成为他们中一员。所以,学生一到校,我就出现在教室里;早自习课,我也会去教室和学生一起早读;课间操,我会跟随学生到操场一起做操,一起进行课间游戏;课间、午饭时间,我常学生中间去聊天,做学生的知心好友。当然,要成为学生的好朋友,不仅要关心学生的学习,还要关心学生的生活、思想等方面。对学生学习中的问题,不仅要耐心地回答并解决学生不懂的地方,更要自动的帮助学生分析学习中出现问题的原因。作为班主任,我们要纵观全局,不仅要关心自己所任教的学科,更要关心学生在其他学科上遇到的问题。以朋友的身份,给学生一些如何合理的利用时间,选择科学的学习方法的建议,这样学生才会亲近你,佩服你。在学生的生活中,大到生病住院,小到促膝聊天,班主任都要积极与他们沟通,协助他们解决问题。
  我们班原来有一位性格内向的男同学,平时课间总是看到他一个人在桌位上看书、发呆,很少与其他学生一起交流,显得很孤独。于是,我常常借故去接近这位学生,并且与他敞开心扉沟通,鼓励他多于别的学生交流与游戏,不要封闭自己。后来接触时间长了我才知道,原来不是他不愿意和同学们一起玩,而是长期在家长的批评下,缺乏与人相处的自信。后来,通过我跟家长做工作并不断鼓励他,他终于愿意踏出自己的小世界,主动与其他同学一起玩。改变后,这个男孩越来越积极向上,成绩也有了一定的进步。当然,他也把我当作了知心朋友,遇到一些难于解决的事总是愿意和我分享。
  四、当好“医生”,备好“灵丹妙药”
  作为班主任,我们要与一个意识:我们和学生是平等的。学生是自己独立的个体,有自己的思想,不可能每个学生都对我们唯命是从。如果学生犯了错误,班主任只是一味地训斥或者请家长,那教师和学生会一直存在一道鸿沟。温和听话的“小白兔”型学生也许会默默听着,甚至会点头称是,但是心里可能是不服的;性格暴躁的“小虎狼”型学生也许会怒目相对,甚至还可能出言顶撞。这样不但树立不起老师的威严,反而使威严扫地。
  当学生的行为出现偏差时,我们班主任就要充当起“医生”的角色,不仅要常备“灵丹妙药”,还要根据学生的不同个性“对症下药”,采取不同的方式教育学生。对于一些比较敏感和喜欢猜忌的学生,宜采用提醒式批评,暗示、提醒他们发现错误,改正错误;对于性格内向,自尊心强的学生,教师应采取“温和式”批评,老师要态度温和,语气平缓与学生沟通;对于脾气暴躁,自我意识强的学生,宜采取“商讨式”批评,平静地传递信息,避免交谈过程中嚣张跋扈。例如,我所带的班级中有一位同学性格倔强,因为上课讲话而受到老师批评,由于不服当面与老师顶撞起来。过后我找这位学生了解情况,我并没有严厉的批评他顶撞老师不对,相反我是站在他的立场上,与他进行平静地交流,帮他分析错在哪里。沟通完了之后这个学生向我道歉并保证以后不会再出现类似情况。对于那些心思细腻,心智比较成熟的学生,宜采用启发式批评,使他们通过自我思考,达到自我醒悟;对于无意识过失或初次犯错误的学生,宜采取“容忍式”低调处理,以宽容的氛围给学生改善的空间;例如我们班上有位学生一时贪念起来做了不应该的事,我知道后没有当面指出,而是通过暗示的方式,给予他一次改正错误,重新成长的机会。对于那些屡教不改,或不愿承认错误的厚脸皮学生,宜采用触动式批评,运用严峻的态度、尖锐的言辞让他们真正认识到自己所犯错误的严重性,才会令他们自觉地进行反省,努力去改正错误。但是,无论如何对于屡教不改的学生,班主任都要要认真分析原因,对症下药,切不可对学生失去耐心。
  高尔基说过:“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子。”无论我们班主任在充当何种角色,心中都要有对学生满满的爱。爱是教育的源泉。你爱学生,才能被学生接纳你,你才能走进学生尘封的心灵天地,与他们心灵相通。班主任不仅仅是只教书的“教书匠”,更是一个教育家,是人類灵魂的工程师。作为班主任要用一双慧眼去观察学生行为,洞悉学生的心理,这样才能培养学生的良好行为习惯,创设一个良好的班级
  氛围。
  参考文献:
  [1]王婷.小学班主任班级管理的创新与实践研究[J].吉林教育.2015(07).
  [2]仝建强.试析小学班主任班级管理方法的创新[J].亚太教育.2015(05).
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