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高职院校“理实一体化”教学模式的探索与实践

作者:未知

  摘 要:通过一系列的教学改革促进人才培养质量的提升,已成为高职院校的共识。本文提出了高职院校开展“理实一体化”教学的必要性,并以陕西某高职院校如何开展探索和实践“理实一体化”教学为例,以实践证明“理实一体化”教学模式易于在高职院校得到实施贯彻以及能取得良好教学效果,以期为高職院校教学改革提供帮助。
  关键词:理实一体化教学;教学改革;教学实践
  根据美国著名的教育社会学家、原加利福尼亚大学伯克利分校高等教育研究中心主任马丁· 特罗教授在总结以美国为代表的发达国家高等教育大众化进程的规律后,将高等教育发展进程分为精英、大众和普及三个既相对独立又密切联系的阶段[1]。因此,按照国际高等教育发展路径,我国“已建成了世界上规模最大的高等教育体系,高等教育毛入学率达到48.1%,我国即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段”[2],大学已经早不是“精英教育”的象牙塔。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,是在改革大潮的推动下为适应地方经济和社会发展以及人民群众的迫切要求而产生的,也“为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献”[3]。随着高等职业教育的蓬勃发展,“人才培养质量是高校的生命线”理念已经成为所有高校的共识,教学中心地位也成为学校内涵发展的重要路径,但如何开展教学以提高人才培养质量,如何平衡好规模扩张与教育质量提高的关系,已经成为我国高职院校在高等教育大众化阶段进入普及化阶段下急需解决的重大课题。
  一、高职院校开展“理实一体化”教学模式的必要性
  虽然我国开展职业教育的历史较长,但高等职业教育只是上世纪末才涌现的新生事物,在探索高素质技术技能人才培养的路径方面较晚。直至2006年,教育部下发的16号文件才明确了高职教育的办学性质、类型、培养目标和教学要求,但教育教学模式、目标定位都不清晰系统,相对本科院校沿用“学科框架体系”下的教学模式,如何体现高职院校的“高等性”和“职业性”,曾很长一段时间在学术界引发争论,至今尚没有完成形成一套行之有效提升教育教学质量的教学模式。与此同时,我国近年来大学毕业生就业难和企业招工难的矛盾日渐凸显,一方面是职业院校的毕业生就业出现瓶颈,而另一方面是我国在进行经济结构和产业结构的调整后,对一线工人实际工作能力的要求越来越高,导致了很多企业招工难,招不到符合要求的人才,也凸显出高职院校现有的教学模式很难满足上述要求。此外,随着高等教育大众化和高考适龄人口下降,近年来高校招生的数量和质量连年下降,高职院校也受到生源质量不断下滑和学生基础知识薄弱的大环境冲击,学生对学习纯理论课程教学不感兴趣,教师教学自信心下降,造成“学生厌学、教师厌教”恶性循环,也再次促使高职院校需要进一步改变教学方法和手段以提升学生学习兴趣。
  鉴于此,高职院校教学模式的改变能有效地提高学生学习兴趣和学习效果,关系到教育教学质量的提升,也关系到高职院校的长足发展,同时也助推高职院校必须寻求出一个适应现代职教体系和特点的新型教学模式,从而系统地整合、优化专业课程设置和教学内容,改进教学方法、提升教学手段,最终使得人才培养质量提高以及学生综合职业能力提升,让培养出的人才更好地适应市场经济的需求。因此,在高职院校中推行“理实一体化”教学,能有效地将理论学习和实践操作有机的结合起来,符合职业教育的规律和特点,能适应我校学生目前的知识和能力基础,易于受到师生的欢迎和推广,更能加快高素质技术技能人才培养步伐。
  二、“理实一体化”教学模式简述
  1998年,《中华人民共和国高等教育法》在相关条款中确立了高等职业教育的法律地位之后,我国学界开始探讨高等职业教育的教学模式,“理实一体化”教学模式随之受到学术界的关注,高职院校随后也逐步在专业教学中试点推行该教学模式。“理实一体化”教学模式,主张理论与实践在时间和空间上实现融合,以达到理论规范实践,实践印证理论的目标[4]。它的基本特征是:理论学习与职业实践同步进行,教学过程以行动为导向,教学组织以学生为中心[5],甚至校企共建生产性实训基地,建立“校中厂”,探索“车间课堂化”的“厂中校”模式,积极构建将“企业引进课堂,课堂设在企业”的教学模式[6]。然而,在推行"理实一体化"教学模式的实践过程中,必须谨防“思想认识、硬件环境、师资、教材、考核评价、教育信息资源、管理”等方面“一体化”不到位的问题[7]。简而言之,“理实一体化”教学就是通过创造一种真实和仿真的教学实景,将专业理论课教学与实践教学有机地融合在一起,以实现理论知识传授和实践技能操作相统一的教学模式,而理论课教学与实践教学的融合是将理论教学渗透到实践教学之中,让学生在实践操作中感悟理论的真谛。
  三、高职院校“理实一体化”教学模式探索的主要内容
  “理实一体化”教学,主要是将知识传授、技能训练和能力培养融入一体,克服传统教学模式下理论与实践相脱节的弊端,更加注重学生动手能力的培养,充分体现高职教育“理论必须、够用为度”的特色。以陕西某高职院校为例,该校主要探索解决如下六个方面的内容:
  一是“理实一体化”教学模式不同于传统教学模式,该校首先着重研究其理念、策略、评价标准和特点。
  二是该校选择适用“理实一体化”教学的部分专业并进行试点,在总结出试点专业教学成效的基础上,然后在其它专业推广应用。
  三是在试点专业中构建体现“理实一体化”理念的专业课程方案,试图打破原有专业基础课程、专业理论课程、实训课程这样的三段式的课程方案,能让各阶段课程内容有机衔接和融合。
  四是在试点专业中对“理实一体化”环境建设与教材、教学资源开发的研究,着力选用或修订一批适应于“理实一体化” 教学的校本教材及开发相关教学资源。
  五是在试点专业中选择核心课程,按照“理实一体化”教学模式制定相关课程标准,开发专业基础平台“理实一体化”教室的硬件标准,建设与课程标准配套的“理实一体化”教学平台。   六是开展“理实一体化”教学管理与评价改革的研究,尤其是学校对教师的备课、教案、教学准备内容、作业等管理要求要与教学环境、教学组织方式、教学计划的实施、考核评价等方面相适应,评价的方式也应从终结性评价向过程性评价方式转变。
  四、高职院校“理实一体化”教学模式的实践应用
  以对“理实一体化”教学模式探索实践的陕西某高职院校为例,该校主要教学改革成效如下:
  一是加大校内实习实训条件的投入,建设符合理实一体化课堂教学的教室。该校在最近几年来不断改善校内实习实训条件,通过中央财政支持建设的高等职业教育实训基、省级高等职业教育实训基地等建设,增加对实践教学设备的投入,逐步改善了实践教学环境。同时,该校通过已建设的校内外实习实训基地,带动和促进其它专业的建设,并充分利用这些教学资源支撑相关专业群建设。比如,该校充分利用校办工厂为刚入校新生进行认识性实践教学,让学生初步专业所掌握的技能有所认识,并逐步建设将课程教学直接设置在实验实训室中,让学生学习理论的同时也可以有实物的直观感受,真正促进理论与实践的统一。
  二是加强校外实习基地建设,加强实践环节教学。该校充分依托行业办学背景和相关行业资源优势,不断加大并强化校企深度合作力度,大力建设校外实习实训基地,突出了教学过程的实践性、开放性和职业性,加大培养学生的实践能力。学生进入二年级,该校所有工科专业学生有半学期时间直接进入合作企业的工厂中进行教学实习,所安排的课程基本上属于实践教学环节课程, 课堂直接设在企业的车间中,让学生教学与真实的企业生产零接触;学生进入三年级第一学期期末,该校便安排学生直接到企业进行“顶岗实习”,最终促进学生就业。
  三是加大理实一体化课程的实践教学学时比例。为适应经济、社会发展的需要,增强学生的就业能力,该校积极探索和实践工学结合的人才培养模式,进一步改革课程体系,优化教学内容。因此,在修订专业人才培养方案上,该校明确提出要加大理实一体化课程的实践教学学时比例,真正让学生具有动手操作的能力,目前部分课程实践教学学时比例已增加至60%以上,逐步淡化教师在课堂上的纯理论性灌输。
  四是加强教师培训力度,提高教师的实践教学能力。该校非常注重教师的培训工作,尤其在推动理实一体化课程教学的过程中,通过举办教学研究与改革论坛的形式让教师教育教学观念得到更新,打破教师学科体系下的教学模式。此外,该校还主要从以下三方面加强“双师素质”教师队伍建设:利用校办工厂为专业教师提供技能培训,鼓励有企业经验的教师考取行业技术证书;安排部分专业教师在寒、暑假期到企业参加顶岗实践,引导教师为企业开展技术服务,不断积累实际工作经历,提高实践教学能力;增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,主要聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
  五是从该校推行的理实一体化的成效上看,学生的学习兴趣明显得到提高,学生动手实践操作能力变强,教学质量得到一定的提升,同时提升了该校毕业生的就业质量及就业率。
  总之,在世界各国职业教育的发展过程中,新型教学法不断被探索出来,目前较为先进的教學法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法,均打破了传统的单科独进式专业课程体系,实行专业课程的综合化和模块化。虽然每种教学方法都存在其缺陷,但是目前在我国职业院校中应用较多的课程教学仍是理实一体化教学,这种教学模式易于在实际教学过程中得到实施和贯彻,容易让教师和学生接受该种教学方法,并且成效较为显著。
  参考文献:
  [1]谢作栩.马丁·特罗高等教育大众化理论述评[J].现代大学教育,2001,(3).
  [2]晋浩天.数据告诉你奋进的中国教育[N].光明日报,2019-2-28.
  [3]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,教高[2006]16号,2006-11-16.
  [4]王磊,娄泰山,刘洁.实验教学中理实一体化的再探索[J].当代教育实践与教学研究,2018,(2).
  [5]刘苹,周冠生,阮俊,李荫.高职院校“理实一体化”课堂教学评价方案研究[J].职业技术教育,2009,(26).
  [6]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育,2011,(17).
  [7]何先应.略论高职“理实一体化”教学面临的七大问题[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2010,(3).
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