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十月金橘满园香,孩童嬉笑采撷欢

作者:未知

  摘 要:金秋时节,金橘满枝,好动好奇的孩子们不自觉地被这些长在树上的小红灯笼吸引。户外活动的时候,排队做操的时候,放学回家的时候……孩子们总忍不住跑去张望采摘。面对这样的状况,我们决定开展这样一项课程:从孩子的兴趣出发,利用幼儿园内的自然资源,由教师自主设计主题教案,开展实践教学活动,即开展“酸酸甜甜的金橘”主题课程。
  关键词:发现学习 兴趣 主题课程
  一、研究的缘起
  滑滑梯一向是幼儿最爱的活动,不管是玩滚轮胎,爬小山,还是走独木桥,总有几个孩子会偷偷摸摸地跑去玩滑滑梯。
  可今天的情况有点不一样……
  孩子们不是被香香的桂花树吸引,就是被另一侧的金橘树吸引。例如欢欢和欣怡,他俩总是偷偷地去摘桂花。几个男孩子则去摘金橘,接着放到口袋里,或者直接放进嘴巴里,又嫌太酸,吐到地上。经过他们偷偷采摘的桂花树下和金橘树下满是破碎的花枝和金橘……
  看到孩子们这些行为,第一反应是想制止。但心里又十分明白,阻止这些行为的批评是无用而苍白的。现在批评了欢欢和欣怡,过一会又会有其他的小朋友偷偷摸摸地去采摘。因为,孩子们对金橘和桂花的热情是天性使然。
  既然如此,为什么一定要阻止呢?我不禁想到了陈鹤琴先生说过的话:大自然、大社会是活教材,是孩子们最真实、最丰富、最具吸引力的学习环境。今日,孩子们被桂花和金橘吸引的状况,再一次很好地证明了这一观点。
  二、问题事件的反思
  十月金秋,天高气爽,微风习习拂面,桂花飘香袭人。这样的时节,不正是赏桂采橘的好时节吗?虽然孩子们乱采摘的行为有点惨不忍睹,但如果我们能遵循他们的兴趣,适当地加以引导,让他们了解桂花和金橘的特点,让采摘变得有序,让他们懂得爱护树木和环境。这样的做法不是更好吗?
  或许,我们确实应该开展这样一项课程——以孩子的兴趣为出发点,以园本资源为中心来组织课程的主题脉络,即实施与桂花树和金橘相关的课程。
  在整合规划幼儿园自然资源的基础上,教师引导幼儿通过观察和记录,具体地了解树木的生长过程,金橘的特点和用途等。这样的教学是生动形象的,实际体验的过程也是发现学习的过程。发现学习能让孩子们在活动中变得更加主动,也让孩子们学会独立思考,勇于探索,是孩子们获得学习经验的良好途径。
  三、“酸酸甜甜的金橘”课程的具体实施
  经过一番课程资料的收集和思考,基于桂花树相关主题《秋叶飘 桂花香》在小班第二学期已经开展过了,所以打算把生成课程的重点放在金橘上。
  1.“酸酸甜甜的金橘”主题课程计划表
  活动名称 领域 活动目标
  1 小乌龟的金橘树 语言 1.理解故事内容,感受故事的美好温馨。
  2.对金橘树和金橘果产生好奇。
  2 金橘丰收了 社会 1.运用多种感官感受金橘树的特征,懂得爱护金橘树。
  2.体验采摘金橘果以及分享金橘果的乐趣。
  3 摘金橘 健康 1.学习纵跳触物的技巧(物体离幼儿举起手臂时的手指尖20厘米左右),发展下肢力量。
  2.在游戏中注意安全,遵守游戏规则。
  4 神奇的金橘果 科学 了解金橘果的特点,知道它的药用价值。
  尝试制作冰糖金橘,激发对金橘果的喜爱之情。
  5 美丽的金橘树 艺术 1.认识金橘树的结构、造型和颜色,感受自然之美。
  2.大胆作画,体验绘画金橘树的乐趣。
  2.大胆作画,体验绘画金橘树的乐趣。主题活动一共5个,五大领域各占其一,每天开展一个,活动实施正好维持一周。在课程实施过程中,教师更多地运用发现学习,让孩子们通过自己亲身看一看、摸一摸、摘一摘、尝一尝等方式,主动获得金橘树相关的直接经验。这样的教学方式孩子们很喜欢,让课程不再是“纸上谈兵”,变得生动鲜活。
  四、“酸酸甜甜的金橘”主题课程的经验总结和反思。
  (1)以幼儿园园本环境为立足点,优化资源配置。此项课程的开展,有效利用了园本资源。如以往开展《拔萝卜》、《酸酸甜甜的水果》等主题时,都需要家长配合带来水果和萝卜。但此主题的开展不需要家长额外带来教学实物,减轻了家长配合的负担。同时,正在生长的金橘树是一个有机整体的“小环境”,比家长带来的单一的一个萝卜或者一个水果更有观察的意义。因为这个“小环境”是系统的,它不仅提供了实物金橘,还提供了树叶、树干,更能让幼儿观察到金橘生长的过程、结果的状态等。
  (2)以幼儿真实需要为出发点,确立活动主题。此主题的确立,是幼儿自主选择的结果。孩子们在户外活动时跑去采摘和品尝,足以证明他们的兴趣所在。兴趣是幼儿认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,是推动幼儿认识事物、探索真理的重要动机。以兴趣为导向的学习是事半功倍的,更是符合幼儿心理发展需要的。
  班上的景程、俊宇俩个男孩子,他们在平时的活动中时常心不在焉,要么东张西望,要么神游太虚。但在《金橘丰收了》和《神奇的金橘果》活动中,他俩参与性很强。特别是摘金橘的时候,景程胆子很大,第一个爬上了梯子去摘金橘。实际的操作,让他明白了采摘的技巧。他第一个采摘完了后,还向其他好朋友传授经验。他说摘的时候要一手按住枝条,一手捏着金橘的柄蒂,轻轻地摘。不能像拔草一样,使劲地拉会伤害树的枝条。其实大部分孩子的心智特点都和景程是一样的,他们的认知是通过动手操作建构的。
  又如《美丽的金橘树》美术活动,孩子们的绘画结果也十分具有自己的创意。过往的绘画活动,如《蒲公英》,教师总要提供很多的蒲公英图片或者范画,但这些都不及真正的实物呈现在孩子们面前。班上的晶晶、心怡、一诺是好朋友。过去画画,她们三个人因坐在一起,画的内容总是出奇地相似,好似复制一般。但这次画画,三人的画面终于各不相同了。因为这次画画孩子们不仅有实实在在的金橘树可以看一看,摸一摸,还能采摘、品尝果子。这一系列的经历,犹如雁过留痕。孩子们的心中有内容,小小的蜡笔下也就有了内容。
  (3)以教师设计为主导,在园本教研中反思总结。“酸酸甜甜的金橘”课程设计和开发以教师为主导开展。教师作为活动的设计者,要充分考虑幼儿的年龄特点和过往学习经验。在此基础上,围绕主题开展活动。同时,显性活动和隐形活动并重,创设环境因素,让幼儿在潜移默化中掌握和感受金橘的相关知识。
  当然,课程的设计和开发并不是一劳永逸的。在计划实施之后,我们根据幼儿在活动中的表现,在教研活动中进行了深入地探讨和反思。并打算对课程做进一步调整,计划在明年秋天再次运用到实践教学中。届时,可能会有另外的问题出现,但这样一个“计划——实践——反思——再实践——再反思”的过程,才让“酸酸甜甜的金橘”主题更具生命力。
  (4)“酸酸甜甜的金橘”主题课程的不足之处。活动实践中,我们发现了一些不足之处。如主题创设活动比较单一,因是教师初次自主尝试设计教案,所以主题脉络比较简单,仅仅只有5个活动,不够丰富,孩子们的操作也不够深入细致。
  五、小結
  “酸酸甜甜的金橘”主题开展之后,孩子们变得更加喜爱金橘树。他们还是会在户外活动的时候去看一看金橘树,但不再随意乱摘。孩子们会小心翼翼地碰碰它,或者观察树叶。
  鲜活的课程,真切地让孩子感受到了金橘的生长过程和特点,让他们在收获经验的同时,也萌生了爱护之情。
  参考文献
  [1] 易怀风,喻莲.愉快的乡土教育资源探索之旅[J].学前教育,2012,1(29).
  [2] 沈清.“新行为课程”视野下幼儿园种植活动探索[J].幼儿教育,2017,9(16).
  [3] 中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012
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