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微课和慕课建设之我见

作者:未知

  随着科学技术的不断进步,教育技术也随之不断发展,继而影响着教学的形式也不断发生着改变。
  在欧洲中世纪早期的时候,由于造纸术还没有传到欧洲,书籍都是使用羊皮做书页,造价高昂。所以当时的学生学习都是坐成一圈围绕着教师,采用对问题进行讨论的形式完成教学。随着造纸术的传入和兴登堡改良印刷术,欧洲逐渐有了教师在课堂前面授课,学生在成排的座位上听讲的教学形式。直到今天,这种方式依然是课堂教学的主要形式。
  到了20世纪80年代,我国结束了文革,恢复了高考,社会上大量的青年渴望学习。但是教育资源却极度缺乏,尤其是边远地区。为了解决这一问题,诞生了电视大学这种教学形式。记得当时,如果在白天打开电视机,唯一有信号的电视台中央电视台里只有一种节目在播出,就是电视大学。电视大学是那个时代特殊的产物,它是伴随着电视开始走进我们的生活而诞生,又随着互联网的飞速发展和我国的高等教育资源不断壮大而快速的消失。虽然电视大学的教学形式不见了,但是和其具有类似形式和功能的两种新的教学形式——微课和慕课却在蓬勃的发展。
  在当代,以互联网为代表的IT技术改变了我们的生活,也对教学模式产生了重大的影响,应运而生了两种具有鲜明IT技术特点的教学形式——微课和慕课。这两种教学形式都依托互联网技术和多媒体技术,从而使教学超越了时间和空间的限制,并且提供更多的知识呈现方式,从而使学生接触知识更加生动形象,更加容易理解和接受。这两种教学形式都受到了人们极大的关注,大量的资源投入到了微课和慕课的建设中。那么,微课和慕课到底都具有什么样的特点?我们是否应该如此的重视微课和慕课的建设?在未来,微课和慕课会不会取代传统的教学模式甚至取代教师呢?在这里,我发表一点自己对微课和慕课的思考。
  关于微课的起源,一般有两种说法。一种说法认为是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在为侄女辅导数学时,使用为微视频(即微课)的方法,取得了非常好的效果。继而将这种方法推广,完善,形成了“翻转课堂”,创办了可汗学院,并且得到了比尔·盖茨大力推荐。另一种说法是微课起源于美国森林公园高中的两位物理老师伯尔曼和萨姆斯为了帮助那些因各种原因耽误上课的学生们补课,用屏幕录制软件录制PPT,然后录下声音,并添加到他们的讲课中,把视频上传到网络上,学生在家观看录像教学。后来,他们做了更大胆的尝试:在课堂上指导和帮助学生在做实验的过程中有困难,完成老师布置的作业,逐渐使这种新的教学模式得到了学生的广泛认可。
  关于微课的概念,不同学者从不同角度给出了不同的定义。其中广东省佛山市教育局胡铁生认为:“微课”(Micro Lecture)是以微型教学视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中围绕某一知识点(重点、难点、疑点)或教学环节(包括教学活动、主题、实验)开展的一种情景化的,支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。
  关于微课的特点,可以概括为时间短,内容少,容量小,自学为主,及时反馈。
  微课顾名思义,一定是短的、内容少的课。微课使用视频作为知识的载体,每个微课视频一般只解决一个问题,时间一般不超过10分钟。制作的视频的容量一般也比较小,便于传播和在线播放。微课一般是以学生自学为主,教师可以通过网络通讯工具和学生在线沟通,接受反馈,并且及时对学生的学习做出评价。微课通常会结合翻转课堂的教学形式,从而进一步激发学生学习的主动性,取得更积极的教学效果。
  慕课(MOOC),即大规模开放在线课程,是“互联网+教育”的产物。英文直译“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”,是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。从形式上来看,慕課更接近电视大学的形式,只不过将传播的媒介由电视和信件改为了更具有时效和传播性的互联网。在当前,不管是国内还是国外,有许多大学都进行了慕课的建设,使得每个人都可以接受到名师的指导。
  慕课同微课有很多相似的地方,比如都采用了互联网作为信息传递的媒介,都采用了视频作为信息的载体,师生间都可以利用互联网通讯工具及时沟通,进行反馈。
  但是,慕课同微课也有着很大的区别。比如,微课强调视频的短小精干,一个视频解决一个问题,时间不超过10分钟,慕课则没有这方面的要求。慕课的视频可以采用同微课相同的方式,也可以用更长的时间,这里没有具体要求。微课不仅视频相对小,课程的规模,学生的规模,也都相对较小。而慕课作为大规模开放的在线课程的简称,面向全互联网的用户开放,由多个学校共同建设,课程的规模也较大。
  慕课当前发展遇到的主要问题是学生学习课程的完成情况。有数据显示,虽然到2018年初,在中国注册使用慕课的用户超过了7000万,但是能够完成课程的不超过5%。如何能够让用户参与到课程的学习,并能坚持下来,是我们当前慕课建设过程中不得不面对的问题。
  在当前,微课和慕课都处于方兴未艾的状态,各级学校和社会上的公司都投入了大量的资源到微课和慕课的建设中。那么,这么大的投入是否值得呢?着力建设微课和慕课是否会取得良好效果呢?
  我们不能否认当前大力进行微课和慕课的建设有不少属于为建设而建设。但是微课和慕课自身所具有的特点决定了如果能够正确使用这两种教学形式,那么它们就会产生积极的效果。
  每一次的科学技术革命,引起的教育技术的创新,都是教育教学效果有了更大的发展。在当前的信息时代,信息技术改变了我们获取信息的方式。那么我们的教学形式也必然要将信息技术融入到其中,从而使教育教学的信息传递方式发生改变,变得更高效,更形象,更快捷,更方便。微课和慕课就是当前信息技术在教学中最好的载体。我们如果能够正确的使用微课和慕课这两种新生的教学形式,由于它们在知识传播的过程中带来地前所未有的变化(比如使教学不再受时间和空间的限制,学生可以在任何时间任何地点完成学习),也必然使得教学效果有很大的提升。
  那么在未来,微课和慕课是否会完全取代传统教学模式甚至教师呢?我认为不会。
  最近几年人工智能成为了热门的话题,人们纷纷讨论在未来人工智能会不会代替人类。其实人工智能并不是一个新的概念或者技术,它早在1956年就被提出了。只不过随着计算机运算速度的不断提升,它终于可以及时解决我们生活中的一些问题了,人工智能才又成为热点。由于人工智能的高效和可靠,人们预计在未来会有很多岗位人工智能代替人类,这些岗位包括医生、律师、甚至是乐曲作者等。但是教师却被认为是人工智能无法替代的。这是因为教育教学活动太过复杂,即便未来计算机的性能进一步提升,也无法面对各种各样的教育教学问题。所以,微课和慕课虽然可以在一定程度上代替教师的讲授,但是却无法回答学生的各种不同的问题。在未来,微课和慕课同传统教学模式互为补充,微课和慕课可以渗透到传统教学模式中,作为教学资源供教师授课使用。传统教学模式则作为微课和慕课的基础,通过对传统教学模式进行改造从而形成微课和慕课。
  任何新生事物都有一个不断发展不断完善的过程。作为新出现的教学模式,微课和慕课都有其不完善的地方,但是并不能因此就否认微课和慕课这两种教学形式。作为工作教育一线的教师,我们应该积极地加入微课和慕课的建设中,用自己的经验将其完善。
  参考文献
  [1] 梁松鹤.浅论微课和慕课的特点[J].好家长,2016(33)
  [2] 何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,7:5-16.
  [3] 黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化,2014,7下(14):7-8.
  [4] [美]萨尔曼·可汗(Salman Khan)著,刘昱含编,刘婧译.翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命[M].杭州:浙江人民出版社,2014.
  作者简介:赵启明(1980—),男,黑龙江林业职业技术学院,教师,职称:助教研究方向:网络技术。
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