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独立学院多元化办学校企合作的探索

作者:未知

  摘    要: 本文通过整理归纳国内外多元化办学校企合作研究现状,提出通过特色专业校企深度合作路径探索,使专业教学与企业生产有机融合,实现从学院到企业的零距离无缝对接,丰富和深化推进独立学院多元化办学。
  关键词: 独立学院    多元化    校企合作
  一、合作办学背景
  当前,全社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多样化的发展趋势,以往的独立学院办学体系难以兼顾各方面的人才需求。只有构建多元化的办学体系,吸纳更多的主体参与独立学院应用型人才培养教育,才能更好地满足这种多样化的需求。教育部发展规划司副司长郭春鸣认为:“受政策不配套、机制没理顺的影响,独立学院作为高等教育办学的一种机制将长期存在,尤其是在十八大三中全会提出‘混合所有制’经济,给独立学院多元化办学带来新的机遇。”国家和地方一系列政策的出台说明了国家对普通高等教育的重视,预示了独立学院转入了多元化的办学时代。
  目前,该做出何种办学模式改革,走什么样的校企合作路径,才能真正有利于独立学院常态化、健康化可持续发展?成为当前独立学院的新命题。
  二、國外研究现状
  国外没有独立学院的办学形式,但学校的多元化办学历史较早,具有多种校企合作办学模式,如英国城市技术学院、现代学徒制和技术与职业教育试点计划;美国的合作教育、社区学院等;以及德国的“双元制”等。其中美国的校企契约模式、合作教育模式和德国的“双元制”模式为典型。在美国最具鲜明特色的合作模式是科技工业园区模式,像著名的硅谷。20世纪中期,美国政府充分利用大学强大的硬件设施和超强的软件实力的优势,在研究性大学的周围设立从事高新技术研究与开发的高端实验室,从而形成大学城与工业园区相结合的模式,即科技工业园区模式。这种结合模式的最大好处是有利于资源的有效整合与共享,技术的共同研发与推广。园区地理位置优势保证学生的研究项目和实习的机会,也保证企业员工最大限度地得到高质量培训的机会。此后,世界各地开始借鉴这种成功模式。校企契约模式的参与主体是政府教育部门、学校、企业、工商协会、行业部门等三个或三个以上的单位,通过与家长、学生协商签订契约,约定学校、单位与学生三者之间建立互惠互利的合作关系。德国的校合作最典型的是双元制,主要应用在职业教育。受到国家立法的支持,以企业培训为主,由企业和学校共同完成人才培养的办学模式。双元制包含多重“双元”关系,如办学主体、教学计划、教学模式等。通过法律、办学模式、合作模式的共同协调,企业与学校不同办学主体理论与实践的合作,两个教学目标要求与两种教育方式的结合,员工与学生双重身份的融合使双元制在制度及管理实施上全面彰显。
  上述各国虽然是不同的校企合作办学模式,但“多元化”却是共同特征。
  三、国内研究现状
  因独立学院形式多样、情况复杂,校企合作办学路径是基于学院主体视角,充分考虑市场与企业需求,并结合办学基础和自身实际办学条件开展不同程度、不同方式的校企合作。关于独立学院与行业企业合作的研究,国内主要是侧重于以下几方面:
  1.校企合作的人才培养研究
  韦冬萍、唐新来[1]指出校企合作对独立学院人才培养的重要性,进一步对独立学院校企合作人才培养模式的现状、影响要素进行深入分析。黄胜、杨刚[2]等提出独立学院应明确校企合作人才培养目标,调整课程结构,加强实践课程设置,探索多元化的校企合作人才培养模式。
  2.校企合作模式
  校企合作模式可以分为“走出去”和“引进来”[3]:“走出去”是指学校将课堂延伸到企业,并且为企业提供技术支持与员工培训;“引进来”由企业为学生提供实习机会,为教师更新行业动态,深化技术研发合作。丁彦[4]等从教育模式上进行归纳,分为“订单式”人才培养模式、开办校企合作试验班、校办产业(企业)模式、“校企实体合作型”模式、开展以企业为主体的“专业导学”。李能菲[5]从实践创业教育角度归纳独立学院校企合作模式主要有:合作创业类课程、共建创业实训基地、联合创业师资培养等。郭昊岩“教学主导型”合作教育模式。
  3.校企合作中所存在的问题及措施
  潘昱州[6]认为我国对于独立学院及专业教育的财政投入不足,这种原因致使企业参与办学的积极性不高,同时校企合作机制尚不完善。我国独立学院的校企合作理论研究处于起步阶段。刑磊[7]等分析独立学院校企合作中的突出问题主要有校企职责划分不明确、合作缺乏积极性、校企合作有效运行机制尚不成熟。甘茜[8]认为独立学院校企合作的深度和广度有待进一步扩展,合作方式要不断创新,合作关系要不断深化;其次是校企合作缺少长期有效的合作基础,企业存在着急功近利的思想;最后是学校的应用型科研能力不强。张恩栋等认为开展校企合作应从加强校企双方认知入手、寻找校企合作有效的法律保护,社会与政府应该予以大力支持,建立完善的运行制度,并建立高效的校企合作办学体系,落实好学生的实践教学环节。
  四、转型时期多元化合作办学校企合作路径探索
  独立学院人才培养的定位以应用型为主,必然要突出专长、强化实践、注重应用,与校企合作的办学理念是相契合的。各学院可以探究以特色专业为抓手,突出应用能力的校企合作办学路径,通过对策研究实现“应用培养、企业培训、双师共建、文化融合”的特色专业校企合作目标。具体思路如下:
  1.共建合作育人的教学体系
  以往我们以单向输出合作模式为主,主要围绕实习及实训基地建设合作层面,应该转为双向育人,不断拓展合作广度和深度,搭建特色专业的专业建设、人才培养方案、课程改革、教材开发、精品课程等全方位校企合作联合培养平台。提升人才培养质量,将企业职业岗位需求与育人内容紧密贴合起来。
  2.共建科研培训的长效机制   独立学院与普通高校相比,科研资源相对薄弱,往往按照自己的专业设置和前期基础科学项目研究,与市场实际需求脱节,科技成果难以转化,企业得不到实际利益,对校企科研合作信心不足。通过政府部门的协调,构建科研信息交流综合性合作平台,加大信息流通力度,使独立学院特色专业集中优势与周边企业、行业共建实验室。企业可以根据需求对独立学院投资长期联合建设实验室,独立学院则投入相应的人才及人力资源,为企业科技研发服务,这样的做法解决了独立学院科研资金短缺的问题,同时节约了企业的创新资本投入。
  3.共同打造“双师”型的师资队伍
  目前独立学院引进人才时,主要以学历背景作为考核手段,國家以师资队伍的学历比例作为衡量师资结构的重要指标,这就造成老师重学历进修轻企业锻炼、重研究轻转化的普遍现象。独立学院应积极鼓励大力支持在校教师到企业进修实践,聘请企业工程师、优秀企业家作为兼职老师,在校内定期开展企业讲座或完成部分专业课程的讲授,共同建设“双师型”的教学团队。强化产业技术联盟的校企合作,“以产业带动特色专业、以特色专业促产业发展”,不仅能促进产业经济效益的提升,而且能提高独立学院教学质量和人才创新能力。
  4.共建校企合作的文化融合
  促进企业文化与校园文化的融合:以特色专业为主要阵地,定期开展企业家名人论坛或在校园举办企业峰会,建立创业教育实践基地,打造特色专业校企合作的文化长廊,承接和参与企业的各类科技文化活动等。文化融合不仅能为企业挑选人才做准备,而且能更好地将企业的科技意识、创新意识等优秀的企业文化融入校园文化中。
  希望通过特色专业校企深度合作,专业教学与企业生产有机融合,实现从学院到企业的零距离无缝对接,破解与母体学校人才培养同质化的办学瓶颈,以此丰富和深化推进独立学院多元化办学。
  参考文献:
  [1]韦冬萍,唐新来.独立学院校企合作人才培养探析[J].科技信息,2013(22).
  [2]黄胜,杨刚.教育生态视野下独立学院校企合作长效机制探索[J].科教导刊,2016(5).
  [3]刘彦江.民办高校校企合作的问题及对策研究[D].南昌:江西农业大学,2015.
  [4]丁彦,周清明.独立学院校企合作教育模式初探[J].当代教育论坛,2008(25).
  [5]李能菲.独立学院校企合作办学的研究与探讨[J].赤峰学院学报,2015,31(6).
  [6]潘昱州.独立学院实施校企合作的优势与劣势分析[J].宁波职业技术学院学报,2014,18(6).
  [7]刑磊.关于独立学院校企合作模式存在的问题研究[J].求知导刊,2016(44).
  [8]甘茜.民办独立学院校企合作协同育人机制办学培养模式探究[J].知识文库,2016(4).
  基金项目:湖南省社科基金项目“转型发展背景下湖南高校应用型人才培养策略研究”(XSP17YBZZ059);湖南省教育厅教改项目“‘供给侧改革’视阈下地方高校人才培养模式创新研究与实践”(20184361005);湖南省教育厅教改项目“双轮驱动下独立学院创新应用型人才培养研究”;2017年湖南农业大学校教改“多元化办学背景下学院校企合作途径及对策研究”(2017004)的研究成果。
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