协同创新模式下高校英语教师专业发展研究
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摘要：协同创新是高校深入发展的战略模式，是高校培养创新人才的必由之路。协同创新模式下，高校英语教师专业化发展势在必行。为适应新的科研创新教育环境，高校英语教师必须提高科研水平及创新能力，以适应新时期高校教育对职业发展提出的新要求。根据目前高校英语教师的专业发展现状，需要通过意识更新、知行合一、体制改革等多种方式促进教师专业化的发展。
关键词：协同创新 专业发展 意识更新 改进体制
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）11-0124-02
在经济全球化的时代，各行各业都面临着激烈的竞争，协同创新、跨界融合是国家的创新战略，也是行业深入发展的良好平台。以大学生为目标群体的大众创业新生代，协同创新模式是高校培养创新人才的新型教育模式。在新模式下，高校英语教师必须更新教育理念、改进教学方式、拓宽知识领域、进行学科整合、实现多元化的专业发展，才能适应时代人才培养的需求，才能在协同创新的发展环境中提高核心竞争力。
一、高校协同创新模式的内涵
协同创新模式是高等学校为实施教育部创新能力提升计划建立的新模式，是高等学校深入推进教育改革发展的重要策略。知识经济全面发展的时代，高校以教师、课堂、教材为中心的传统教育模式已无法适应社会创新发展的需求。随着协同创新理念的深入普及，越来越多的高校深知自身在创新层次、创新水平、创新成果应用等方面的局限性，构建协同创新模式平台对高校发展具有时代性意义。
以往高校的育人模式，多重视课堂教学中专业理论知识的灌輸，忽视了科研实践的隐形育人作用，学生的学与做脱节分离，丧失了培养创新人才的沃土。而协同创新模式是多个创新主体围绕创新目标，在资源共享、网络联盟等多种因素相互配合下，实现项目协作。高校的协同创新，不仅仅是简单的科研创新，更重要的是要在“协同育人”理念的引领下，推动高校创新人才的培养。协同创新模式强调了各个协同主体之间全面性、互动式的发展，这是由传统的个体化封闭式创新向网络联结化创新的转变，是由局部职能分明的创新向区域化大融合创新的转变。协同创新模式可以拓宽教师教学思路，提高高校教育教学质量，深化教育改革，改变高校科研成果转化滞留现象。同时，协同创新模式有助于发挥高校、科研机构、企业等不同主体的资源优势，实现高校人才培养、科研创新、社会服务等多元化办学职能，同时为企业高效发展、国家经济腾飞作出积极贡献。[1]
二、高校英语教师专业发展现状
（1）高校英语教师专业发展需求。调查研究发现，我国高校英语教师中，对自身专业发展特别关注的教师占半数以上，还有半数教师对自身专业发展有所关注但不甚满意。究其专业发展不满的原因，发现多数高校英语教师寻求专业发展有功利化趋势，多是为了满足职称晋升和工资提升所需;还有部分英语教师虽然有专业发展的愿望，但教学任务繁重，缺乏业务培训、进修提高的机会。[2]从教育现状出发，结合上述调查数据可以看出高校英语教师专业发展意识强烈，都渴望有成熟的职业成长环境，都希望实现科研能力、创新意识、知识结构的长足发展，但部分高校教育体制滞后、学习成长机制尚未完善、专业成长氛围不够浓厚，诸多外部因素制约了高校英语教师的专业发展。
（2）影响高校英语教师专业发展的因素。从多数高校英语教师专业发展的自我评价和诸多研究者对其研究的视角来看，影响高校英语教师专业发展的外部因素受到了广泛关注。但高校英语教师的内在精神因素往往被忽略。其实，多所高校的调查数据显示，近半数的高校英语教师因为职称晋升压力大、科研时间少、工作压力大、疏于培训、学校政策等因素形成为职业倦怠感，进而发展成为影响教师专业发展的主要心理因素。[3]另外，很多教师有专业发展的意识，但往往缺乏自我专业发展的实际行动力。庞大的高校英语教师队伍中，多数人未能做到主动阅读英语专业著作、主动学习专业理论知识、主动订阅并经常性阅读专业学术期刊。即使藏书丰富的学校有相关学科的专著和期刊，忙于日常工作的英语教师也疏于阅读和研习。所以，专业发展行动力的缺乏成为影响高校英语教师专业发展的主体因素。那么，关注高校英语教师的专业发展，首先必须时刻关注教师的内心世界，关注高校英语教师的精神需求。
三、协同创新模式下高校英语教师专业发展策略
（1）更新教师意识。培养创新型人才是时代的需求，协同创新模式则是高校人才培养的必由之路。在新时代教育环境中，高校英语教师必须更新教育观念，提高自我专业发展的自觉意识。协同创新模式下的英语教学，不再是单纯的知识传播，而是要将这门语言的人文气息生动地呈现出来，实现课程多元价值的引领。[4]高校英语教师要以学生创新发展为本，树立全新的育人理念，紧跟时代发展潮流，把握国家创新育人节奏，掌握国际交流信息;同时，必须消除职业倦怠感，克服功利思想，坚守职业信念，发扬工匠精神，提高自主创新和行动意识，才能适应新模式下专业发展的需求。高校英语教师作为协同创新的参与主体，还必须充分认识到自身在开展协同创新工作中的重要价值，充分认识自我在协同创新工作岗位中的职责，协同配合，建立新型的工作关系，完成创新型人才的培养工作。
（2）教学与科研有机结合。英语教学是科研实践的基础和根脉，科研实践是英语教学的发展和升华。在高校英语教师的专业发展中，教师科研活动是深化学科认知、优化知识结构、提高专业能力、发展创新思维的有效途径。[5]教师与学生通过共同的科研实践，获得最直接的知识体验和学科新知识，教师进而获得反思改进教学的第一手资料，实现动态化的专业成长。所以，高校英语教师要利用好协同创新教育模式下科研实践这一平台，及时进行实践反思，整合有效教学资源，创新教学方式，知行合一，为进一步开展科研活动做准备。
（3）改进管理体制。高校英语教师的专业发展，还有赖于学校管理体制的全面改进。广大高校要突破高校教师岗位固定的封闭性，突破职称晋升考核中工作年限的局限性，提高高校广大英语教师专业成长的动力。高校不仅要利用一切条件为英语教师的专业发展提供理论学习、专业实践、专家引领的平台，还要为英语教师进修培训提供时间与空间上的保障，注重在职培训方式的多样性，完善培训制度，打造英语教师专业学习成长的良好环境。另外，高校要将英语教师的职称晋升与专业成长有机结合起来，注重学校评估体系中英语教师专业成长方面的评价导向，规范考核机制，注重激励机制和约束机制有效结合。
四、结语
高校英语教师专业化发展是一个不断学习进步、 不断反思完善、不断创新实践的过程。协同创新模式下，英语教师要树立培养创新人才的理念，时刻保持英语教育的敏锐性，把握世界教育发展的大趋势，将外文本土化和母语国际化相结合，丰富专业知识和实践知识，积极构建协同育人、资源共享的互融平台，寻找最佳途径，实现自我的长足发展，并有效地促进学生多元能力的发展。
参考文献：
[1]郑洋，韩锦标.协同创新模式下地方本科院校创新型人才培养探析[J].吉林工商学院学报，2015（8）：122-124.
[2]白治堂.大学英语教师专业发展研究现状、问题及趋向[J].湖北第二师范学院学报，2012（6）：89-91.
[3]王保健，罗建忠，史亚菊.大学英语教师工作倦怠研究[J].黑龙江教育，2018（7）：58-61.
[4]和海印.新时期高校英语教师面临的职业挑战与发展研究[J].才智，2016（6）：60.
[5]许楠，王扬.论地方高校英语教师人文素质和创新意识的培养[J].重庆三峡学院学报，2008（1）：149-153.
责任编辑：张蕊
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