高校榜样教育的运用研究
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摘要：时代呼唤担当，榜样引领时代，在建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的征程中，需要榜样的引领和激励，尤其是高校榜样教育的开展，有利于引领青年树立远大理想、坚定理想信念、不断砥砺奋斗。从榜样的生成、榜样的宣传以及对榜样的学习三个方面入手，深入探讨高校榜样教育的现状和不足，提出针对性的改进措施。
关键词：榜样教育 榜样生成 榜样宣传 榜样学习
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）13-0164-02
一、榜样教育的内涵及其在高校开展的必要性
（1）榜样教育的内涵。在《现代汉语词典》中“榜样”一词是指“作为仿效的人或事例（多指好的）”。这说明榜样既可以是正面的学习典范，也可以是负面的典型。有学者认为，“榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法”[1];有学者认为，“榜样是值得学习或效仿的人或事”[2];还有学者认为，“榜样是在人们头脑中的先进典型、突出的人物”[3]。本文研究的榜样则主要从正面学习典范入手，认为榜样是在某一方面或者几方面有突出成绩的人或事。榜样教育法是思想政治教育的重要方法，也称榜样示范法或典型示范法，指通过具有典型意义的人或事的示范引导、警示警戒作用，引导受教育者提高思想认识、规范自身行为的方法。[4]所以，榜样教育重点在于以正面人物的优秀品质和实践行为直接或间接地影响受教育者，使受教育者在榜样的模范作用下受到启发，进而学习和模仿榜样的品质和行为。从实践活动的角度，榜样教育的目的在于受教育者通过对榜样的学习，在实践中践行榜样的品质，进而内化。
（2）榜样教育在高校开展的重要性。当前我国进入社会主义新时代，取得了伟大成就，但同时也面临诸多挑战。青年一代有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。在高校青年中实施榜样教育，一是可以通过榜样的正确引领，使青年坚定对马克思主义的信仰、树立正确的三观、形成完备的人格，激励他们为美好生活而努力奋斗。二是可以培养青年良好的思想道德品质。在榜样的引领作用下以社会主义核心价值观为参照，规范其行为，促进其实践，提升学生的整体道德水准。三是可以提升学生综合能力，高校青年以学识渊博的老师为榜样，以成绩优异的同学为榜样，以多才多艺朋辈为榜样，促使学生向他们学习和看齐，掌握方法，取长补短，不断实现自身进步。
二、高校榜样教育功能弱化及其原因分析
本文将从“过程论”视角入手，分别从榜样的形成、榜样的宣传和对榜样的学习三个方面探讨榜样教育功能弱化的原因。
（1）榜样的选树缺乏公众参与。目前，高校为了激励和鼓舞大学生砥砺奋进，促进全员进步，实现德智体美劳全方位发展，往往会利用五四青年节、期末综合素质测评等时间节点在学校范围内选拔一批学习能力突出、综合素质过硬的学生诸如“十佳励志人物”“国家奖学金”等来树立标杆和典型，并在全校范围举行表彰大会。榜样的确立往往是通过各个学院推荐，汇总到学校，最终再进行选拔。各学院依据学校文件要求，把满足条件的学生筛选出来，选择最符合文件要求的学生进行上报。学生群体在整个评选过程中并未参与其中，导致他们与选树出来的榜样有距离感，并且对榜样的认同度低。这样的榜样自然就达不到理想教育效果。
（2）榜样的宣传不到位与“缺位”。榜样教育作用的有效发挥有赖于榜样的宣传，学校通过大力宣传让同学们耳濡目染，日渐对榜样产生认同感并潜移默化发生变化。如今高校在对榜样的宣传上还存在“不到位”的情况。第一是负面典型警示作用发挥不充分，学校为了维护自身形象，弱化事件影响，只是按规章制度进行处理，对学生没有起到警示教育的作用。二是对于榜样，部分学校虽然面向全校开展宣传，但并不深入，没有充分利用学校主页、公众号、微博等新媒体平台，用同学们喜闻乐见的形式来对榜样进行用心、用情的宣传。另外，对榜样的宣传还存在“缺位”现象，往往只关注的优秀事迹，缺乏榜样是如何变优秀的微观宣传。
（3）榜样学习没有做到“入脑入心”。目前高校对榜样的学习主要以对社会公认的“榜样”作为学习对象，诸如每年3月的学雷锋月，开展多种形式活动，号召全体学生学习雷锋同志的無私奉献精神。类似的活动还有很多，出发点也固然很好，但高校学生在学习的过程中并没有做到“入脑入心”。根本原因在于学校或者学院层面更多的只是注重对榜样学习的“形式热闹”，只要能拍好照、写好新闻就行，至于榜样教育的具体学习效果就无人问津，导致对榜样的学习流于形式。同学们在学习过程中也缺乏自身的感悟和体会，并不能做到内化于心、外化于行。
三、高校榜样教育发展的路径探索
（1）创新榜样生成机制。高校现阶段的榜样生成机制，偏“行政化”，这样选树榜样能够保证其政治功能的发挥，弘扬社会主义正能量。但是这样做缺乏“群众”基础，学生对榜样并不了解，会很自然地产生距离感，甚至会质疑榜样评选的公正性和公平性。在进行榜样评选的时候，可以丰富其形式，既有官方评选的榜样，也可以有学生积极参与选拔的榜样。让学生参与其中，这样选出来的榜样自然就具有说服力和可信度。在开展榜样教育过程中，有这些鲜活的榜样做支撑，教育就会更加有底气和自信。
（2）注重榜样宣传的优化。榜样的宣传主要涉及宣传什么和怎样宣传两个问题，即宣传内容和宣传手段。[5]在宣传内容上既要注重对正面榜样的宣传，同时也应有对负面典型的报道，让正面榜样和负面典型的功能相辅相成，共同发挥榜样教育的作用。对榜样进行过分包装和将其“神化”是不可取的。第一会让同学产生不信任感，同时会让他们觉得自己再怎么努力也没有办法做到，产生挫败感。不能忽略的是，榜样首先也是“人”，是人就会有缺点，在进行榜样宣传的时候，应该实事求是，不掩饰其优点也不回避其不足，才能产生真实感和可信任感。更要注意的是，高校在榜样宣传的过程中，往往只关注和重视榜样取得的成就，至于是在什么条件下、通过怎样的努力取得如此成绩缺乏宣传。显然，只罗列其取得的成绩，榜样教育的受众无法找到向榜样学习的具体路径，这样的教育收效甚微。因此，在宣传过程中更应注重微观的细节描写，讲清楚榜样是在什么条件下，通过什么样的方法，如何从一个普通人成为榜样的。
（3）创新榜样学习机制。对榜样的学习流于形式，导致榜样的人格魅力并不能为学生所感知和吸收。在开展向榜样学习的活动中，应充分考虑当代大学生的现实需求，结合新媒体，比如微信公众号、微博、抖音等学生喜闻乐见的形式，来引导学生学习榜样。优化学习内容和学习策略，学习内容要与时俱进，贴近生活、贴近实际;学习策略要有针对性，让学生愿意听、愿意学，增强高校榜样教育的可操作性和实效性。
参考文献：
[1]高惠珠，吴浪菊.社会风尚与道德治理[J].思想理论教育：上半月综合版，2013（5）：157-159.
[2]朱本.榜样与榜样教育[J].教育研究，1994（3）：30-33.
[3]彭怀祖，姜朝辉.榜样论[M].北京：北京人民出版社，2002：8.
[4]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].第三版.北京：高等教育出版社，2015（7）：224.
[5]李蕊.当前的榜样认同提升问题研究[D].中共中央党校，2017：121
责任编辑：张蕊
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