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“研学后教”在作文教学中的运用

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  近两年,笔者在作文教学中尝试实施“研学后教”的教学模式,提高学生的写作水平。本文简要阐述笔者的探索。
  一、课前预习
  首先,预审题目。审题是写作中关键的一步。在课前预习的审题环节,我一般要求学生弄清楚两个问题:1.写什么(确定作文类别,明确是写人、写事、写景还是写活动等),2.怎样写(意在让学生明白写作要求,并把要求分点列举)。这两个问题弄明白了,文章离题的概率就大大下降了。
  其次,精选范文。范文有提醒暗示的作用,给学生在作文的模仿与运用之间架起畅通的桥梁。在完成审题的基础上,引导学生精心挑选同步作文,充分使用例文去指引自己的习作,让学生在阅读同步作文的同时,掌握作文的方法,减少作文的困难,提高习作的自信,维持习作的激情。
  最后,收集好句段。词汇缺乏是小学生的普遍问题。为此,我要求每个学生平时都必须坚持分类摘抄优美词语、名言警句。每次作文预习,都要求学生在摘抄本上圈画好相应的词语或句子,准备在作文课上汇报、交流。
  二、课中研学
  课中研学是最重要的环节。在这个环节里,给学生充裕的时间相互研学交流。通过研学,可以觉察学生在自主预习时没有弄懂的难题,再根据实际情况,及时组织讨论交流,一起探究。实施“兵”带“兵”,教师只作点拨、评价、补充纠正,充分发挥学生学习的能动性。
  首先,共同审题,确定主题。学生独自审题时,写作思路一般都较单一,而小组共同审题,会迅速地为学生丰富创作的思路。借助课前预习的基础,学生以小组为单位,小组内各成员通过积极的讨论,能很好地理解和审清题意。在上课开始环节,先出示习作的题目,学生以小组为单位,讨论组内成员在预习环节里选取的写作材料是否适合,分两个方面:其一,看所选材料是不是切合写作要求,是不是离题或者偏题;其二,要更进一步思考,看材料是否新颖、生动,是否表达真情实感。在学生讨论的同时,教师巡回指导答疑,解决小组内同学解决不了、意见不一致的问题。待小组意见达成一致后,完善、修改课前预习题目。根据以上要求,预习案修改完善如下:1.写什么。2.怎样写:①把事情的经过写清楚,写出自己的真实感受。②写完后,把习作读给别人听,倾听别人的意见。 ③根据别人的意见进行修改。写作材料确定以后,学生先进行个人构思,接着是小组合作构思,学生在小组内以合作讨论交流的形式,考虑并拟定怎样编排文章的结构、段落和详略等。学生在交流讨论完毕后,修改自己的提纲及思路。经过以上步骤,构思阶段的事基本做好了。
  其次,动笔写作。此环节属于学生独立完成部分,让学生根据自己的构思把作文写下来,让教师和更多的同学分享。
  最后,选取典型,集体评议。习作写好后,教师选取比较典型的文章,组织学生展开集体评价,既要欣赏写得成功的方面,又要适时指出不足的地方,提出合理的修改建议,从而渗透修改习作的方法及批改原则。
  三、多层次修改
  习作修改是作文教学中不可忽视的一环。新课标提出明确要求:要培养孩子养成自觉修正自己习作的习惯,与他人分享习作经验,相互点评修改的文章,发表自己的意见。
  首先,自我修改。叶圣陶先生很早就提出了,要把修正作文的机会留给孩子。教师要引导学生把自己的习作初步修正,自己发现问题,独自正确处理问题。
  其次,小组内交叉修改。经过学生自我修改的作文,可能还存在着某些问题,小组交叉批改尤为重要。
  一是组内自改互改。在学习小组内,先由一位成员读自己修改后的文章,其他成员边听边记录意见:1.内容是否紧扣中心;2.篇章题目是不是做到別具一格,开篇、结局是不是新颖,吸引读者;3.是否做到语句通顺,意思连贯;4.有无病句、错别字及用错的标点;5.文章哪些段落可以增添好词好句、名言警句,增强文章感染力等。当然,不同的习作有不同的要求,要根据习作要求的变化做适当的调整,如“写人”的文章,看有没有紧扣主人公的特点,把主人公写成特点鲜明的人;“写景”的文章,看有没有按一定的顺序,景物描写是否细致具体,使人产生身临其境的感觉。二是组间评改。组内成员完成自改互改以后,接着进行小组间的交换评改。关注题目、开头结尾、错别字、错标点、病句、书写这几个方面。三是评定等级。由小组长负责填写表格,反馈合作成果。经过反复自我批改、小组互相评改,教师把“改”的机会还给学生,只需恰到好处的“评”,学生的佳作就基本完成了。我经常采取面批的方式,与学生面对面交流,即时点评。面批的时候,仍然以学习小组为整体,组内成员围一起,先对成员的习作一一点评,再根据学习小组在研学过程中的团结合作、习作成效等做出总评。引导组员间互相扬长避短,一齐提高。
  最后,独立订正定稿。忽视习作的订正是习作能力滞后的一个主要因素。教师要注重培养和强化学生自行修正习作的意识,形成仔细修正的作文风气。订正后的作文,教师还应批改给分,肯定成绩,激发写作的兴趣。
  习作教学时,如果充分发挥小组研学的积极性,拓宽习作学习的渠道,注重引导,让学生积极参与,把学习的舞台还给学生,定能提高学生的判断力、思考力、创新精神。同时,教师的作文教学水平也将因此得到提升,达到师生共同进步的境界。
  参考文献
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  (作者单位:广州市番禺区石碁镇前锋小学)
  责任编辑:肖佳晓
  xiaojx@zgjszz.cn
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