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高职院校体育课程考评体系建设研究

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  摘要:进入21世纪后,世界各国之间经济文化之间的竞争越来越激烈,而这些方面的较量最终归结于各国之间人才的竞争。为保证人才能顺利投身于社会经济建设,必须保证劳动者们拥有健康的身体,这就要求劳动者们在成长的过程中不能放松体育锻炼。而我国全面推行的“素质教育”也正体现出对体育课程的重视程度。结合四川商务职业学院的体育课程教学现状,分析高职院校体育课程考评体系存在的问题,探讨应如何构建更适合当代高职学生的体育课程考评体系。
  关键词:高职院校 体育课程 考评体系 四川商务职业学院
  中图分类号:G807  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)07-0018-02
  体育课程作为必修的学科,无论是对学生的生理方面还是心理方面,都有助益,因此,这门课程在高职院校也应当受到足够的重视。合理的体育锻炼不仅能够强健人的体格,而且能够锻炼人的意志,使人的生理和心理都得到健康的发展[1]。在体育课程的设置方面,四川商务职业学院结合多种体育运动模式,并根据年级不同开设项目也有所区别,在一定程度上能够吸引学生的注意力,但也存在一定弊端。
  因此,对四川商务职业学院体育课程考评体系现状开展相关的研究,可以为高职院校体育课程考评体系改革提供依据。
  一、构建高职院校体育课程考评体系的必要性
  只要是一门课程,就会有具体的考评体系,高职院校的体育课程也不例外。其主要是将学生的平时成绩和期末测评成绩作为打分的指标,其中平时成绩占40%,期末测评成绩占60%。只有有了具体的考核要求,老师才能制定一套合理的教学计划,学生也能够根据日常表现来判断自己是否应该加强体育锻炼。体育课程考评体系对于老师和学生来说都是一种必要的约束,只有制定出完善的考评体系,才能促进学生与老师的共同发展,才能确保体育课程的顺利开展[2]。
  二、四川商务职业学院体育课程教学现状
  体育课程作为高职院校教学课程中重要的一环,对于学生的健康成长和高职院校的长远发展具有重要意义[3]。四川商务职业学院根据学生的年级与兴趣爱好设置了不同的课程。公共课程教学内容方面,大一阶段以短跑100米、中长跑(女800米,男1000米)、立定跳远、实心球、一分钟跳绳、太极拳、长拳、排球等项目为主,以行政班级为单位上课;大二阶段则是以公开选项课的形式开展,选项教学内容主要是一些易于开展的体育项目,如篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、体育舞蹈、武术等,满足学生学习兴趣的需要[4]。除了常规的跑步及球类运动外,特别增设的武术、太极拳、长拳等武术类运动和健美操、体育舞蹈等舞蹈类运动,不仅使教学课程更为丰富,还极大地提高了学生的积极性。
  三、四川商务职业学院体育课程考评体系存在的问题
  课程项目的多样化虽然对学生来说有一定的吸引力,但依然不能充分调动学生的积极性。而这一问题的产生,不仅是体育运动本身的问题,而且与体育课程考评体系有着很大的关系。
  1.应试教育色彩浓厚
  高职院校体育课程教学需要以成绩来评判学生的学习成果。浓厚的应试教育色彩,使得学生相对更倾向于挑选简单易通过考试的课程。据了解,部分四川商务职业学院的学生会在选课时特意选出自己较擅长的课程,或者在连续学期选择同一门课。这样一来,学生的运动量没有得到有效提升,也达不到锻炼自己身体的目的,单纯是为了应付考试而运动,这也是体育课程考评体系的弊端所在。
  2.体育教师的差异性
  四川商务职业学院体育教师的差异性主要体现在三个方面。一是在日常教学中,不同的教师会有不同的教学方法,而学生是否能认真学习、锻炼也与教师的教学方法息息相关。别具一格的教学方法能很快吸引学生,并促进学生自主锻炼,而枯燥乏味的教学方式则会很快打消学生的积极性,并导致学生排斥上体育课。学生日常体育课程训练成果在期末成绩中占比较高。二是体育教师除了在教学方法方面存在差异外,在个人性格方面也有不同。严厉的教师在评价学生的平时成绩时较为严格,在期末测评中要求也会较为严苛。三是在实行体育课程选课制度的高职院校,班级流动性大,教师可能会将关注点放在较为活跃的学生身上,导致有的学生接受的指导不够,平时成绩不高。
  3.涵盖指标较少
  四川商务职业学院的体育课程考评体系中,体育成绩来源于两个指标:平时成绩和期末测评成绩。但是,学生的体育锻炼成果并不能通过这两个指标全面体现。平时表现和期末测评表现确实很重要,但是这并不能代表学生的体能。比如,一个学生在期末测评中拿到高分甚至满分,这只可能体现出他对考试项目的熟练程度。可见,为了保证学生的综合能力得到全面体现,评价的指标不应该只局限于平时与期末。而且,当只有两个指标来作为评价标准时,一旦一个指标较高,那么,另一个指标的作用就几乎无从发挥了。例如,学生平时表现良好,拿到了满分的平时分,那期末测试的时候就不需要做特别大的努力,也会有不错的成绩。这样也会导致学生的项目测评并不达标总成绩却及格的情况出现。因此,涵盖指标较少也是体育课程考评体系的一个重大的弊端。
  四、四川商务职业学院完善体育课程考评体系的策略
  设置体育课程的目的是为了学生身心得到更健康的发展,而对体育课程進行评价则是检验这一目的成效的重要手段。在这一前提下,要确保评价结果的合理有效,就需要对于考评体系作出合理调整[5]。
  1.弱化体育课程应试教育色彩
  体育课程作为必修课程,想要完全去除应试教育的痕迹几乎是不可能的,只能尽可能弱化其色彩。为了做到这一点,需要高职院校与学生共同努力。在此以四川商务职业学院为例,在课程设置方面,应该广泛参考学生的偏好需求,应多增加比如太极拳、长拳等结合学生兴趣爱好与学生强身健体功能于一身的课程项目。有了这些丰富多彩的项目的加入,学生的选择增多,可以从自身爱好出发,而不是跟风选择一些简单易通过的项目,这样学生全身心地投入课程的可能性也会增大。而且相比被迫学习,主动学习弱化了学生应试教育的感受,对体育课程教学的发展也有很大的帮助。   2.加强体育教师的能力培训
  体育教师个体之间的差异性可以通过加强职业能力与个人能力的培训来弱化。首先,教师应该在课程教学中采用学生认可度高的教学方式。为此,可以让学生推选同项目教学中较为喜欢的教学方式,然后将此方式作为案例推广。教师采用学生自己认可的教学方式,可以提高学生上课的积极性,学生也能受更主动地参与体育锻炼,以达到高职院校设置体育课程的目的。其次,为了保证体育课程考评体系的公平性,体育教师除了在个人教学能力方面需要主动提升外,还应当在期末考评中保持客观性,不将个人情感带入到体育成绩评分中,无论是在平时还是在期末测评中,都要对学生一视同仁,以求公平公正[6]。
  3.增加评价指标
  现行的体育课程评价标准中,其衡量的指标只包括平时成绩和期末考评成绩。正如上文所说,学生一旦其中一个指标获得到较高分数,另一个指标的制衡作用就无法体现出来。当前,高职院校体育课程考评体系需要引入更多评价指标,例如将国家体质测试的成绩也列入考评体系范围之中。国家体质测试涵盖了体育运动的基础运动,而基础运动比如说跑步、跳远这些更能展现一个人的基础体能,成绩更具有全面性[7]。除此之外,还可以在考评体系中加入学生互评及自评部分等。这些评价指标的加入,不仅能使高职院校体育课程的考评体系更加完善,还能保证考评分数全面表现学生的综合体育能力。
  五、结语
  体育课程作为高职院校素质教育的重要部分,其教学的目的不仅在于对学生体质的提升,更在于对学生心理素质的锻造。作为展现最终成绩的考评成绩,体育课程的考评体系需要不断地根据现实情况作出改良与更新,以适应社会发展的要求。以四川商务职业学院为例,在开设了多种多样的体育课程后,其考评体系也需要不断作出调整,调整部分涵盖了高职院校、体育教师及学生三部分,以使成绩的考核更客观、公正。见微知著,我国的各个高职院校都应在体育考评体系上,根据自身学院发展的特色作出调整,以促进学生更好地成长进步,促进社会更好地发展。
  参考文献:
  [1]王极.高职院校体育课程改革与发展研究[J].文渊版,2019(1).
  [2]吴素芬.长株潭高等职业院校体育教学现状与发展对策研究[D].长沙:湖南师范大学,2005.
  [3]胡赣萍.高职院校体育课程发展研究[J].汽车世界:车辆工程技术,2019(7).
  [4]孟庆宏.济宁市高职院校体育课程教学现状与对策研究[D].曲阜:曲阜师范大学,201.
  [5]田正佳.高职院校实训课堂教学质量评价体系研究[J].教育现代化,2017,4(48):86-89+98.
  [6]孫冬青.高职院校体育课堂教学质量评价体系的研究[J].武汉理工大学学报,2009,31(16):196-199.
  [7]卓碧玲.优化高职院校课堂教学质量评价体系举措[J].江西电力职业技术学院学报,2019,32(3):72-73+77.
  责任编辑:刘健
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