小学语文写作能力提升对策研究
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摘 要：写作能力的培养是目前小学教育中的重难点之一。在新课改之后，对小学写作教学进行了更为详细的要求，表明学生在小学阶段的学习中，要拥有一定语言表达能力，要能够熟练的运用语言记叙故事。但是在实际的教学过程中，我们发现学生对写作的兴趣乏乏，往往写作教学的开展是最为困难的，而且写作教學结果往往不尽如人意。本文在论述小学语文写作教学中存在问题的同时，提出解决方法，从而达到提升小学语文写作能力的目的。
关键词：小学语文;写作能力;提升对策
引言：写作是伴随我们一生的重要表达方式之一，从我们开始会识字断句，到后来的组词造句，都是在为写作打基础，写作是小学语文考试中占比较重的一部分。在学生的小学阶段，语文教学主要是以引导小学生对语言进行熟悉、掌握并且运用的一个漫长过程，写作教学是在识字认字、组词造句的基础上，整合而来的。做为小学语文教学中一重要环节，那么针对其中的出现的问题，就需要我们提出相应的解决措施，从而保证小学语文写作能力的进一步提升与加强。
一、小学语文教学存在的问题
（一）学生个人问题。在了解过程中我们发现，小学生对写作存在较为严重的抵触心理，学生不愿意在写作学习中花费时间，对写作的兴趣本身的缺乏导致在教师布置写作训练时出现流水账等态度不端正的应付作业的情况。在课堂的训练当中，学生自我想法较少，仅仅靠教师的写作讲解时，使得学生写作的思想固化，无法起到开拓学生思想的作用，再加上学生害怕在课堂上表达自己观点出错，不愿意表达自己，导致课堂参与度不高，课堂互动进一步少。归根结底，学生对写作学习兴趣的不足，怀有强烈抵触心理，是小学语文作文能力培养中存在的最基本且最为严重的问题。
（二）教师教学问题。写作教学内容单一，在小学语文写作教学中，有许多教师为了保证课程效率，同时为了突出教学主题，方便学生接受吸收，就将读写等内容分类讲解。这种分类教学的方式在能够把握重难点的同时，却忽略了知识之间的密切关联性，尤其是在写作教学中，读与写不是单一的个体，而是密不可分的。教师在这样的情况下就忽略了其他教学内容对写作教学的影响，仅仅是加强写作专项训练，无法将各个环节进行整合。从而造成教学内容单一，无法与其他语文知识进行更好的结合。
（三）教学方式死板传统课堂。以老师为中心对学生进行灌输式的学习，却忽略了写作是对学生发散型思维培养的一个过程。为了保证学生的学习成绩，小学的写作教学被迫只能注重结果和写作成绩，忽视了学生自主思想的延伸与发散，同时为了保证学生的学习成绩，许多写作教学教给学生所谓的高分模板，使得学生的写作形式单一，学生在写作时一味的将高分模板套入，固化了学生的思维，使得学生的写作内容僵化，千篇一律的写作内容，缺少了学生所见的新鲜事以及对同一事物的不同的见解，许多学生写作仅仅停留在写的表面，无法进行更加深入的思考，无法对写作主题做到真正的升华。甚至有一部分语文教师，鼓励学生照搬之前的写作内容，学生为了追求高分，放弃在写作时对题目的思考，一味地照搬从前的作文，导致学生的写作能力无法进一步提升。这种教学方式具有两面性，事实上，同一事物，给同一个人在不同时间，依旧会有不同的感触，学生在学习和积累的过程中，对同一件事物的描述也不尽相同，可能会对同一个事件在不同的时间拥有不同感触。教师在教学中，在鼓励学生适当引用之前写作中涉及的相关事件的同时，也要引导学生进行突破与创新，在旧的事件之中发现新的突破点。可是很多教师无法意识到这一问题，导致学生无法发现旧事物当中的新的突破口，使得学生遵循固定的写作模板，反反复复的运用陈旧且不具创新的写作内容，压抑了学生个人思维的发散以及个人的思考。
二、写作能力提升的对策
（一）培养学生写作兴趣。学生对写作毫无兴趣，无事可写是最大的原因。这就和我们在平时聊天一样，假如找不到聊天的内容，不知道应该聊什么，在聊天时心中没有自己的想法，就没有任何聊天的内容，这就使得在聊天时没聊天的语言没有内容，没有中心思想，事实上，写作也是这样的。在小学的写作教学中，教师会安排学生进行是日记的写作。事实上，很多学生并不喜欢记日记。其中有两个原因：第一，日记是记录学生自己心中所想，相对于其他作业来说，日记本身应该是一个私密的写作内容。然而教师将这种私密的写作内容布置成作业，导致学生不敢将心中所想如实记录在日记本上，日记本上写的大多数应付差事的流水账。第二，学生平时积累素材 较少。由于互联网的普及加之快节奏的生活，导致学生缺少必要的生活经历以及感触，使得每次写作任务都成为他们的一大难题，反复如此，学生的写作兴趣也就不断削弱，最终缺失。因此教师在培养学生写作能力时，首先要提升学生写作兴趣，鼓励学生进行写作。鼓励学生写日记的同时告知学生日记可以自主进行上交，可以将觉得能够给老师看的内容进行上交，但不做硬性要求，这样会极大程度上鼓励学生进行写日记。鼓励学生将课余时间更多的放在与外界接触上，而不是沉迷于虚拟的网络世界。在课堂上鼓励学生交换自己对同一事件的不同看法，也会在一定程度上激发学生的写作兴趣，提升写作能力。
（二）将读与写结合起来。古人有云：“读书破万卷下笔如有神”，读与写是密不可分的两部分，教师要鼓励学生多进行阅读，在阅读中学生不仅可以收获知识还可以学习不同的写作风格，往往可以在自己的写作中运用到所读的句子，学习作者的写作风格。因此，阅读课要和写作课有机结合。例如，教师在阅读课中进行文章推荐，在写作课上，要求学生在写作时，根据自己的理解进行表达形式等方面的模仿。使学生通过阅读，不断探索，最终找到属于自己的写作风格与方式，而不是一味地套用模板。
（三）打开教学思路。打开教学思路，一方面要求教师师对教学方式进行一定改变，另一方面要求教师引导学生拓宽思路。第一，在平时的写作作业时，尽可能多的为学生提供选题的选择，可以放宽要求，增加自主命题的选项，甚至可以要求学生自由选题，减少单一命题作文的情况。为了减小范围，教师可以给出学生关键词，供学生自由选择，同时开放学生思维。第二在某些情况下需要固定命题的时，教师要鼓励学生写出自己的真实想法。人们在看待相同的事物所产生的想法都不尽相同，教师要鼓励学生勇敢表达自己的真实想法，并不进行对错的判断。
结束语：每一个学生都是一个宇宙，在进行写作教学的过程中，教师应当发现每一个学生在写作中自己的闪光点，根据不同学生的写作风格，进行不同的教学，从而达到提升小学生语文写作能力的目标。
[参考文献]
[1]刘丽华.情景体验下小学语文快乐作文教学实践研究[J].语文课内外，2019，（28）：146.
[2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，（3）：183.
（作者单位：甘肃省通渭县襄南教育学区，甘肃 定西 743314）
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