简析“了”的语法意义

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　　摘要：“了”是现代汉语学界的一个热门研究对象，“了”的定义和划分数不胜数。以吕叔湘先生对“了”的划分为标准，并以贾平凹《读书示小妹生日书》一文中的14处“了”为例，来简要讨论“了”的语法意义。论证“了”并非单纯表示过去，不是完成体和完整体的标记;探讨“了1”和“了2”各自的语法意义;通过“了”的习得先后、难易顺序研究，指出对外汉语教学时，在不同的教学阶段应该如何安排“了”的教学顺序。
　　关键词：了 习得 语法意义
　　中图分类号：I10  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）10-0079-03
　　“了”是对外汉语教学的重点，也是难点。学术界对其研究可谓不胜枚举，不同学者有不同的观点和看法，多维度、多角度、多功能、多层次地对“了”进行定义和解析，从研究层面到实际应用层面，从教学层面到学习层面，“了”的出现概率也得到科学的对待。贾平凹先生《读书示小妹生日书》中共有36處带“了”的句子，本文摘取其中16句作为研究对象，对其进行归纳、划分、举例，并加以简要分析。
　　所选的14句如下：
　　（1）过了2月21日，已到了而立之年。
　　（2）7月10日，是您生日，咱们家又有一个大人了。
　　（3）你那时说：“哥哥，我长大了，一定给你买书！”
　　（4）天快黑了。
　　（5）读到伤心处，我便哭了。
　　（6）书只看了五分之一，要回去，我就偷偷将书藏在怀里。
　　（7）把你的脸蛋都咬出了一个红牙印儿。
　　（8）只是可怜了咱俩。
　　（9）一走十年，竟总是忘了你生日的具体时间。
　　（10）那时你到了4岁，刚刚学会说话。
　　（11）看着满架书籍，我就记想那时的可怜了。
　　（12）当然有的天分太高了，便不是一时一阵便可理得清的。
　　（13）就给你念书听，你竟不哭了。
　　（14）这道理人往往以为不信，走过来了方才醒悟。
　　（15）他可以使你得益，也可能使你受损，永远在他的屁股后了。
　　（16）这你是该骂我的了。
　　一、“了”的定义和划分
　　首先需要明确的是何谓“了”，“了”是一个多语法意义、多功能的词。
　　《现代汉语八百词》中将“了”定义成助词，吕叔湘先生把“了”分成“了1”和“了2”进行探讨研究。“‘了1’加在动词后，意思是句中的动词动作的完成。‘了2’在句尾，表示此句意思已经表达完毕，且句中的情态有已变化或将变化两层含义。”
　　《语法讲义》将“了”定义成动词的后缀。朱德熙先生认为“了”表示动作完成的意思，“了”有两种：第一种是动词的后缀“了”，第二种是语气词“了”。这两个“了”虽然写法一样，读音也一样，但是所包含的语法意义是完全不一样的。第二种作为语气词的“了”可以加在体词后面，一般出现在句末，表示“一种新的状态、情况的出现”，被认为是一种时态的标记。
　　余又兰在第六届国际汉语教学讨论会论文选中也总结了“了”的定义和分类，肯定“了”是助词，根据其在句子中的位置，分为情态“了1”和语气“了2”。
　　因此，总的看来，语言学界对“了”的看法较为统一，即将其分为两大类：了1（动作助词），了2（语气助词）。本文也是按照吕叔湘先生对“了”的这两种分法进行研究的。
　　二、“了”并不是表示过去
　　现代汉语学界认为“了”不是体范畴的标记，既不属于实现体的范畴，也不属于完整体的范畴。
　　（一）“了”不是实现体的标记
　　实现体指的是动词、形容词或者谓词形式的词义表示为一种事实的状态。这种事实有三种情况：表示已经发生并且完成;表示还没有发生;表示已经发生动作但是还未完成。对这三种情况的理解与判断，主要取决于说话者、听话者所默认的相应的参照时间。
　　例如：
　　（1）过了2月21日，已到了而立之年。
　　（2）7月10日，是您生日，咱们家又有一个大人了。
　　（3）你那时说：“哥哥，我长大了，一定给你买书！”
　　（1）句中，意思非常明显，2月21日这一天是生日，2月21日之前还没有到30岁，一过了2月21日这一时间节点，就是30岁了。“已”表示已经过去，三十而立之年，表示已经发生并且完成。（2）句中，“7月10日”让读者不太清楚，说这句话是在7月10日之前还是之后，如果是7月10日之前，那是对未来将要发生的事实的一种表达;如果是7月10日之后，是对已经过去的7月10日这个时间的肯定。因此没有明确的时间标记，造成“了”的难以理解，“了”是已经完成还是没有完成，都可以这样进行表达。（3）句中，“我长大了”这个动词“长大”非常模糊，不是一个清晰的具体动作，而是一种状态。到底怎样算长大，是身体达到多高算长大，还是完成一个成年礼算长大，这都不确定。要根据句子具体语境进行理解，可以推断出是作者小妹具有自己赚钱的能力后叫作长大，而不是一个具体的年龄，具体的时间点。
　　（二）“了”不是完整体标记
　　完整体是指从情景的开始到结束，即包含起点和终点。需要注意的是，完整体需要有明显的开始和明显的结束，不是含糊的概念，强调的是将叙述的整个情景纳入观察的范围中。
　　例如：
　　（4）天快黑了。
　　“黑”是一个模糊的色彩界定，怎样的色彩叫作黑，浓黑、乌黑、暗黑、淡黑等都是黑色。“天快黑了”从语境上判断，此时天还没有完全黑，还是有点亮光的。在这个句子中，“了”呈现的并不是一个完整的情景，而是句子表达里情景中的某一时间段。例（4）句显然不满足完整体的定义。天黑这个情景不是由一个黑点出现开始的，也不是由某个时间节点界定的。它是天空逐渐变色，最后变成黑色，是一个色调逐渐变化的过程，在这一过程中变化是模糊的。由此，我们可以推断出，将“了”概括为完整体的标记过于武断，欠缺深思。 　　三、“了”的语法意义
　　（一）“了1”的语法意义
　　“V+了”格式
　　“V+了”格式表示这句话中的动作已经彻底完成，但“了”只有语法功能和意义，在句中并不表示词汇层面的意义，即“了”已经虚化，因此把动词进行归类来分析“了”的用法很有必要。如：
　　1.具体动作性动词
　　具体动作性动词指的是有明确发生起点、持续进行和终止点的动作。比如“吃”“喝”等。在现代汉语的动词中，具体动作性动词占比大。“具体V+了”主要的含义是具体动作开始，到具体动作是否在持续、最后具体的动作是否完成，均与具体动词、上下文语境有关。
　　例如：
　　（5）读到伤心处，我便哭了。
　　（6）书只看了五分之一，要回去，我就偷偷将书藏在怀里。
　　（7）把你的脸蛋都咬出了一个红牙印儿。
　　以上三例中，“哭” “看”“咬”都是具体的动作性动词，指的是动作的彻底完成。这三个动作就是非常具体的，有起点，有持续，有终点。
　　2.状态动词
　　状态动词有起点，可以持续，却无终点。比如，“苦”“生病”等。“状态V+了”表示的是某一种状态的出现。
　　例如：
　　（3）你那时说：“哥哥，我长大了，一定给你买书！”
　　（4）天快黑了。
　　（8）只是可怜了咱俩。
　　以上三例中，“长大”“黑”“可怜”都是表示状态的动词，指的是动词的一种状态，有起点，但没有明确终点。“长大”到什么时候算不长，是身体上的，心理上了的，能力上的，还是其他方面的;“黑”到具体几点才算黑，具体什么色度算黑，这都需要根据上下文来理解，状态也无法终止。
　　3.瞬间完成性动词
　　瞬间完成性动词指动作在一瞬间就从发生到了完成，没有持续进行的一个阶段，也无法分辨这个阶段。比如“开”“死”等。“瞬间V+了”表示动作一开始就完成了，起点和终止点重合在一起。
　　例如：
　　（1）过了2月21日，已到了而立之年。
　　（9）一走十年，竟总是忘了你生日的具体时间。
　　（10）那是你到了4岁，刚刚学会说话。
　　以上三例中，“过”“忘”“到”都表示动作瞬间开始又瞬间结束了。（1）句，没有一直处于“过”生日的状态，那个节点转瞬即逝，2月21日一过就是2月22日，因此这个“过”是瞬间性的。（9）句“忘”，想不起来就是忘，从想不起来到想起来，是一刹那的事情，因此“忘”是一种瞬间性的。（10）句同上。
　　从以上的“具体V+了”“状态V+了”和“瞬间V+了”中可以看出，“具体V+了”“状态V+了”需要根据听话者或者阅读者根据实际语境、上下文意思来判断这个“了”前的动词是开始、持续进行还是状态;而“瞬间V+了”表示彻底的完成意义。在对外汉语教学过程中，尤其需要注意。
　　（二）“了2”的语法意义
　　吕叔湘先生认为助词“了”有两个，“了2”用在宾语后。卢福波先生对“了”进一步区分，认为“了2”放在句末，表示某种情况或性质发生改变。
　　1.动词+了，对既定事实的肯定
　　例如：
　　（15）他可以使你得益，也可能使你受损，永远在他的屁股后了。
　　（16）这你是该骂我的了。
　　以上两例都是对既定事实的肯定，强调客观存在，认为事实本身已经完成，或者可能会发生并且会完成。
　　2.形容词+了，对既定事态的肯定
　　例如：
　　（4）天快黑了。
　　（11）看着满架书籍，我就记想那时的可怜了。
　　（12）当然有的天分太高了，便不是一时一阵便可理得清的。
　　“快黑了”“可怜了”和“太高了”加入作者自己对事实的肯定和主观评价的感情色彩，表明作者的立场和评价，凸显了较强的个人化感情色彩，增强语句所要表达的那种肯定、确信的意思。
　　3.动作发生了变化
　　例如：
　　（3）你那时说：“哥哥，我长大了，一定给你买书！”
　　（13）就给你念书听，你竟不哭了。
　　（14）这道理人往往以为不信，走过来了方才醒悟。
　　這里的“长大了”“不哭了”和“走过来了”都是表示动作发生当时动作没已经开始，但是没有终止，但是到说话的此刻语义表达上，都是“已经长大了”“哭了”和“走过来了”，语义内部较之前发生了变化。这种“变化”可以是现在看来发生的变化，可以是当时对比的变化，也可以是即将出现的变化趋势。不能单纯地将它看作时态上的标记，它的功能是强调“变化”。
　　四、对外汉语教学中“了”的教学顺序安排
　　高顺全先生认为“了”字已经被语法化了。语法化指的是已经虚化的部分进一步被虚化，即实词演变为虚词或词缀等。
　　“V+了+O”中，“了”表示“完成”。在语言历史使用和演变过程中，表示完成的大致如下：汉代用“V+O+完成V”格式表示完成，如“饮酒罢”;到了唐五代，“了”就出现在文本里，且在动词位置上，如“才了蚕桑又插田”;唐后期宋时，“了”字可以表示完成的意思，如“樱桃谢了梨花发”。
　　对“了”字从语言习得顺序和难易度先后进行线条化解释，如：
　　了1：动词——结果补语——完成体标记
　　了2：动词——完成体标记——语气词——类构词成分（话语标记）
　　意思是动词“了1”比助词“了2”容易习得，而在第一条锁链上，以大于号小于号等号表示难易程度。动词“了1”习得≥结果补语“了1”≥完成体标记“了1”;动词“了2”≥完成体标记“了2”≥语气词“了2”≥类构词成分（话语标记）“了2”。
　　孙德坤先生对两位英语为母语的留学生使用“了”做了一个关于习得的跟踪调查，结论是留学生习得“了”存在着个体的差异。留学生A在课堂上习得“了”，会把所有“了”定义成“已经发生”;留学生B在课堂外习得“了”，觉得有很多用法，在具体使用中尽量避免“了”。A是大量使用导致经常出现泛化，B是避而不用。他们对“了”的习得都呈现出一种极端。由于学习者个人的习得顺序、习得过程、语言迁移、学习特点、性格因素、心理想法等都会影响“了”的习得和使用。
　　杨素英、黄月园等学者通过分析中介语语料，得出结论是在刚开始学习汉语时，“了”很少被错用。奇怪的是，随着汉语水平和等级的提升，到了中级或高级阶段，“了”字错误率反而比初学时要高得多，“了”字的习得过程并不能随着汉语等级水平的提高而降低错误率，这说明，作为体标记意义的“了”在程度上较难掌握，在时间上也是比较晚被掌握的。
　　总结上述，可以发现，在对外汉语教学时应该把握好“了”的分配和课本中“了”的出现顺序，要将理论学习与实际应用结合起来，要分层级、分难易度、分出现概率、掌握规律进行科学安排。比如：初级阶段，“了”的完成意义比较容易习得和掌握，因为大部分学生的母语中动词过去式与“了”初级教学时的意义吻合，利用迁移理论，或者与母语相对比的方式进行教学，可以收到很好的教学效果。在中高级阶段，要分类、分层次在不同的真实生活语境中进行反复对比教学讲解，让学生较为自如地运用“了”。同时，应该时刻注意引导学生，注意学生的中介语、个人性格及其爱好对学习“了”的影响。总之，分析“了”的习得顺序，有利于更好、更有针对性地开展对外汉语教学。
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　　责任编辑：赵世鹏
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