上一堂让学生喜爱且高效的美术课
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摘 要：美术教学示范一定程度上会造成学生思维的定势，容易束缚学生的手脚，另外从学生主观上来说，先入为主的思维模式，抑制了学生的多维想象，限制了学生的自主表达，所以把握好教学示范的时机很重要。
关键词：美术教学;把握时机;合理示范
在美术新课程倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范教学如果使用不得法，势必严重束缚学生的创造思维，影响学生自身的个性发展，逐渐失掉自我。那些不注重对学生多样性启发的示范，是限制学生自主表达的最可怕的禁锢。
（一）因材示范
美术课堂上的教学示范是一种好的教学方法，也是教学中一个重要的环节，但我们不能过度的依赖于示范，不是所有的教学内容都可以示范。在教学一年级上册《我的新朋友》一课时，有一位老师这样做的，先让学生说说好朋友的特点：你的脸是圆的，他的脸是长的;男孩子都是短头发，女孩子大都有小辫子;他的眼睛大又圆，我的眼睛小一点……接下来开始欣赏几个小朋友给老师画的像，并告诉大家，老师很喜欢这些画，就是因为他们抓住了老师的特点：短短的卷头发、大眼睛、厚嘴唇。一番启发后，终于开始画了，可画到一半，一个叫轩轩的小男孩扬起胖嘟嘟的小脸对老师说：“老师，我不会画鼻子，你帮我画一个好吗？”这时就有人随声附和：“老师，我也不会！”“老师，你画在黑板上好吗？”是啊，整张脸就是鼻子最难画，眼睛和嘴巴都差不多是平的，只有鼻子拱起来那么高，还有两个洞洞，怎么画呀？孩子们在犯难说明他们在思考，想把画画好。首先，老师表扬了轩轩：“你是个细心观察、爱动脑筋的聪明孩子。”然后让大家和老师一起摸摸自己的鼻子：鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再看看好朋友的鼻子，鼓励大家自己动手把它画下来……每个孩子画的鼻子都不一样，而且大部分人都能抓住鼻子的特点，画面生动有趣。假设这位老师在学生们遇到困难时即刻在黑板上做示范，不难想象学生的作业会千篇一律的类似。
那么什么内容更适合示范呢？
（1）绘画工具、材料的使用示范
对于小学生来说，五花八门的工具材料让他们乱了套，不知道如何运用好。比如：有些学生不会使用调色盘、调色盒。颜料挤出来后直接用笔沾上就涂，或者在调色盒的颜料格里乱调色。这样既弄脏了又浪费了颜料，还学不到调色的知识。在这种情况下，如果没有教师的正确示范、指导，盲目地操作方法将会产生恶性循环，让学生越来越厌恶学习。只有将正确的使用方法在课堂上示范一下，学生才会少走弯路，快捷掌握使用要领，把较多的精力留给实际描绘与制作训练中去。
（2）技能技法的示范
在美术课中，知识技能含量的大小，与教师示范的需求度成正比，特别在学生学习一些新技法时，示范演示就变得相当重要，而且绝对必要，因为新技能技法中新工具，材料的运用，新技法的重点、难点只有通过教师具体详细，深入浅出的示范操作才能帮助学生扫清学习上的拦路虎，避免学生手高眼低的情况发生。比如：很多学生分不清水彩和水粉，单纯地讲解无异于纸上谈兵，收不到实际效果，示范它们各自的调色方法和绘画技法，使学生分清它们各自的特点。掌握好各个绘画的性能和技法不仅有助于运用正确的工作方法，提高工作效能，有助于制作手段的施展，工作程序的安排。而且有助于增长制作知识，增强科学态度，克服盲目性和鲁莽蛮干等作风，促进学习效率。
（二）把握好示范的时机
究竟什么时候示范才好？我在教学《美丽的烟花》一课时在两个平行班进行了实验：第一个班，一进教室，我就在黑板上画了起来，“好多点。”“老师画的是花。”“是菊花！”孩子们忍不住议论。我仍然接着画，在点的下面加上几根线条。“像冲上天的烟花！”听到这句话，我马上回过头，“对，老师画的就是烟花。你们喜欢放烟花吗？”听到这儿，孩子们的话匣子马上打开了，于是孩子们一边讲我一边画……学生的作品画面比较完整，色彩丰富，但对形的表现缺乏新意，有范画的痕迹。在第二个班上课时，我先播放一段烟花的录像，教室里顿时炸开了锅：“我最喜欢放烟花了！” “老师，我一点都不怕。”“我玩过彩珠筒。”“我还玩过降落伞。”“还有那种一转一转就冲上天的。”孩子们边说边比划着……大家都迫不及待地想说出自己的感受，我顺势接着问：“你还见到过什么样的烟花？像什么？”“像花、像伞、像蝴蝶、五颜六色的……”通过丰富的语言孩子们充分体会了烟花的种类、形状及颜色。然后，在学生创作时，我一边鼓励学生把自己放烟花的体验与感受大胆表现出来，一边在黑板上画我心中美丽的烟花……最后，学生作业想象非常丰富，造型方法多变，画面生动有趣，而且风格各异。
（三）把握好示范的“度”
示范是教学的手段，它本身不是目的，不能为示范而滥用示范，要掌握好师范的“度”，只有在完成教学任务需要它时，才恰到好处的选用示范手段。
例如上中国画《小鸡》一课，老师只需示范小鸡的绘画步骤，点到为止，让学生自己去组织一幅活泼有趣的小鸡画面，这样既帮助学生学有重点，又使学生学得靈活，作业效果不会千篇一律，而是各有特点。再如在一节剪纸课上，课堂中有两次示范，第一次是教师快速的折剪，展开后变成一个双喜字;第二次是教师快速的将双喜字上下的两个口字进行了变化，简简单单的“笑脸”和“心形”。第一次的示范是揭示课题，引起兴趣;第二次的示范是启发学生的创作欲望，示范简单而典型，可以让学生举一反三，又起到了直观、形象的示范作用。这堂课的示范就完整的融汇于整节课中。
（作者单位：陇西县文峰镇安家门小学，甘肃 定西 748000）
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