民办本科高校青年教师教学能力提升实践
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摘 要：青年教师作为教学的主要承担者，其教学能力影响着教学质量，对学校的发展至关重要。重庆工商大学融智学院通过实施教学准入制度、落实青年教师教学能力体系，搭建校企共建教师能力平台及完善考核和职称评聘机制等实践，切实提高青年教师教学能力。
关键词：民办本科;青年教师;教学能力
一、 民办本科高校青年教师教学能力分析
（一） 青年教师的教学优势
1. 学历高，专业理论知识扎实。近年来，我国民办高等教育发展趋势好，引进了大量青年硕士、少量博士充实到自有师资队伍中，呈现出学历高、年轻化的特点。青年教师具有扎实的专业理论知识，普遍对新知识和新技术关注较多，具备知识面宽、课程信息量大等优势，可以引导学生产生学习新知识的浓厚兴趣。
2. 易与学生接触和沟通。青年教师具有年龄优势，往往与年龄相差不多的大学生有着天然的亲切感，便于师生间的接触和交流沟通。无论是新颖的观点，还是独到的见解，都容易形成观念对接，便容易产生观点上的共鸣。
（二） 青年教师教学能力存在的问题
1. 缺乏系统的教育理论学习，教学实践经验不足
高校的青年教师大多数是非师范院校和专业的研究生，入职前基本没有经过系统的教育教学理论学习和训练，只是在取得高校教师资格证时短期学习过高等教育学的等4门教育学相关课程，没有教学实践环节经验，教学经验不足。由于民办高校教学师资力量不足，多数新入职教师要求立即上岗，独立承担至少1门课程教学任务，只能自我摸索凭着感觉上课。由于缺乏系统的教育理论学习和教学实践实习，导致在教学语言表达、教学准备、教学组织、教学手段运用等方面，存在不同程度的问题。比如不能把握重难点、不能熟练地理论联系实际、与学生缺乏有效的课堂互动、教学效果不好等。
2. 缺乏清晰的职业规划，影响教学的有效性
大多数青年教师毕业后直接进入高校任教，即由学生直接转变为教师，很长一段时间对教师职业的认识还处在一个认识模糊阶段，对自身职业规划不清楚，不知道如何结合所在学校的发展合理规划自身职业发展。有的青年教师因为承担了过多的教学压力，只管教学任务数量，不顾教学效果和人才培养质量;有的青年教师科研能力强，科研有利于职称发展，又只顾科研任务，对教学任务应付了事。大多数青年教师不能处理好教学与科研的关系，长此以往，教师教学能力提升缓慢，必将影响影响到教学的有效性，不利于整个学校的人才培养质量。
二、 提升青年教师教学能力的实践
重庆工商大学融智学院校本教职工中40岁以下约占70%，其中近3年新进专职教师近百人，师资队伍年轻化，80%以上都没有教学经验，教学规范和教学能力水平亟待培养和提升。4年来，学校采取了以下措施来提升青年教师教学能力水平。
（一） 建立教学准入制度，保障新进教师教学规范
为提高教师教学能力，学校于2016年7月成立了教师发展中心，挂靠教务处。2017年制定了《教学准入管理办法》，对教师实行教学准入管理，即新入职教师需完成一定学时的教学培训、一门课程完整的助课、试讲及授课考察，取得“主讲教师资格证书”后，方能独立承担本科课堂教学任务;并设定了退出机制，对主讲教师资格实施注册管理，如果连续3学期学生评教在全校后5%，将取消主讲教师资格证。同时，修订《新进教师助课管理办法》，进一步规范了新进教师助课内容和规范，明确了“老带青”中的导师职责。近3年，学校严格执行新进教师助课制度和教学准入制度，从而保障新进教师能站上讲台，所有教师站稳讲台。
（二） 构建多层次的教师教学能力提升体系
为科学、规范、有序地开展教师教学能力提升工作，教师发展中心制定并实施《教师教学能力提升实施办法》，构建了包括听课观摩、名师讲堂、教学沙龙、教学技能竞赛、教学进修、专项培训、网络培训等培训考核制度。全校所有36岁以下的青年教师都需要参加固定学时的教学能力提升活动，培训考核结果作为教师参加各类教学先进评比、职称评聘和相关职务晋升的重要依据。近3年，通过举行新进教师说课比赛、中青年教师讲课比赛、微课教学比赛等以赛促教，参与教师覆盖全校教师的60%，获得市级微课教学比赛三等奖2个，二等奖4个，课堂创新教学比赛三等奖1个。按照“请进来” “走出去”的模式，通过名师讲座、教学沙龙、教学研修等形式对教师进行青年教师教学能力、在线开放课程建设、智慧教学等为主题的教学业务能力。教师参与各类培训、讲座、交流达2000人次，助教及讲师的学生评教平均分均高于副教授以上职称，教学效果提升明显。
（三）学校、社会共同搭建青年教师教学能力提升平台
作为应用型民办本科高校以培养应用型人才为主，而教师作为教学过程中的主体之一，不仅要有深厚的专业知识，还要有较强的实践教学能力。学校出台了《教职员工挂职锻炼管理办法》，通过专项资金鼓励青年教师定期深入企业，进行挂职锻炼与学习，获取行业实践经验，使自有师资成长为双师型教师;同时鼓励教师考取专业技术资格证书，实现理论知识与专业技能的融合，成为名副其实的双师型教师。并通过修订《教学工作量认定及管理办法》，给予企业挂职的教师每天1学时的辅助教学工作量的认定，鼓励教师积极利用寒暑假进行企业挂职锻炼。积极发挥业界教师作用，安排业界教师与自有专职教师进行“1对1”合作交流，形成师资团队内各类型教师的互动合作机制，鼓励20%的校本教师向“双师型”转型，切实提升校本教师的实践教学能力。
（四）完善考核和职称评聘机制，加大教学奖惩比重
根据学校教育事业发展的需要，为提高青年教师积极参与教学工作的积极性，逐步建立了科学合理的分类考核评价体系，改革职称制度，提高教师工作满意度，进而稳定师资队伍。首先，建立科学合理的分类考核评价体系。针对教师岗构建“师德+教学+科研+服务” 4维度考核体系，并将教学业绩提高占比达60%，包括完成规定的工作量及教学质量评估、参与专业、课程、教学改革研究等，激发教职工投入教学工作的积极性，为实施差异化的薪酬激励机制提供制度依据。其次，在职称评审方面，对教师实施分类发展，针对不同类型的教师制定职称评聘条件，增加教学条件，从而激励教师回归本分，让更多的教师积极投身教育教学改革中，潜心从事教学工作，培养高素质复合应用型人才。同时修订了教学事故等管理办法，加大了教学规范的要求。
三、 结语
青年教师作为民办高校的主力军，承担着教书育人，培养高素质人才的重要责任。建立教学准入制度，严把新入职青年教师站上讲台的第一关，为更好地履行教师职责，规范教学做好基本保障;严格落实新进教师助课制度、青年教师培训制度、开展教学竞赛、教学沙龙等交流平台促使青年教師更快地掌握教学理念和教学技巧，提升教学水平;教学团队建设与校企协同培养双师，更是学校与社会共同为青年教师搭建成长平台，尽快提升实践教学能力和教学效果;实施教师分类发展，改革职称和考核条件，加大教学激励，促使青年教师对教学工作更加投入。以上措施皆为民办高校人才培养质量和办学水平提升注入新动能。
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[3]荆秋，娄自强.民办高校中青年教师教学能力提升策略探析[J].天津中德应用技术大学学报，2017（6）.
基金项目：本文是重庆市教委高等教育教学改革研究项目“重庆市民办高校师资队伍建设研究与实践”（项目基金号：171029）、重庆市教育科学规划项目“新时代重庆民办高校应用型师资队伍建设研究与实践”（项目基金号：2019-GX-469）的阶段性成果。
（作者单位：重庆工商大学融智学院，重庆 401320）
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