移动学习环境下超星学习通支持的翻转课堂教学设计研究

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　　摘 要：当前，高校正在由知识教育转向能力教育，要培养学生具有创造性思维、批判性思维、沟通能力和协作能力的核心素养。在这一目标导向下，传统的课堂教学必须要进行改革。在教学信息化时代，必须要借助于超星学习通等移动教学平台进行课堂翻转，构建起依托学习通支持的翻转课堂教学模式，让沉闷、低效的课堂生动、高效起来，做到对得起学生，对得起时代。
　　关键词：教学信息化;移动学习环境;移动教学平台;翻转课堂
　　一、问题的提出
　　随着信息化技术的不断进步和智能手机、平板电脑的日益普及，各种移动学习平台也如雨后春笋般涌现出来，移动学习也凭借着不受时间、空间的局限而被越来越多乐于尝试新事物的95后大学生所接受，给传统的课堂教学带来巨大的冲击。2018年4月，教育部正式发布了《教育信息化2.0计划》，教育信息化的核心内容就是教学信息化。在“互联网+”的时代背景下，如何借助于信息化教学技术改革传统的课堂教学模式，为学生提供更好的移动学习环境，提升课堂教学效果，是处在信息化时代的大学教师必须面对的课题。
　　二、 移动学习环境下实施翻转课堂教学模式改革的必要性
　　（一）传统课堂教学效果评价
　　1.数据调查分析
　　翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是相对于传统课堂教学而言的。为了客观地反映传统课堂教学的效果，笔者针对某民办高校的95后本科大学生开展了题为“传统课堂教学质量”的问卷调查。调查共发放问卷600份，回收有效问卷546份。调查数据显示：53.3%的学生对当前这种传统的教学模式不太满意;45.05%的学生认为除了理论讲授之外，教师很少尝试其他教学方法;45.79%的学生认为当前的课堂气氛不够活跃甚至沉闷;64.28%的学生在课堂上睡觉、玩手机;38.1%的学生认为在课堂上收获很少甚至完全无收获;97.62%的学生期待教师能够打破传统的教学模式，利用信息化教学技术进行课堂教学模式改革。
　　以上数据表明，以教师为主体的传统教学模式无法达到预期的教学效果，已不适应教育信息化的新形势和应用型人才培养的新目标。高等教育发展到今天，无论是高校、还是教师都已认识到学生之间客观存在的个体差异，但显然传统课堂教学无法实现学生的个性化培养。
　　2.传统课堂教学的局限性
　　在传统课堂教学的过程中，教师为领导者和主导者，而学生为知识的被动接受者，教师在课堂教学中占主导地位。教师在课堂上讲授知识，而将知识内化留给学生在课下去完成。在课上，教师全程在讲、学生全程在听，师生之间、生生之间很少甚至完全没有讨论、交流，学生并没有或者很少参与到课堂教学活动中，而在课下，学生即便有疑惑有想法，也不能及时地与教师、与同伴面对面的探讨。时而久之，学生的学习兴趣、学习热情就会逐渐消退。
　　对比之下，翻转课堂，借助于先进的信息技术，学生在课前通过教师制作的视频和开放网络资源自主完成知识的建构，课堂则成为学生探讨问题、教师答疑解惑进行个性化指导的地方。在翻转课堂上，教师的角色是引导者和协助者，而学生则是学习的主动承担者，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教和学过程中的主体，从一定程度上推动了个性化教学的实现，有助于创新型人才的培养。处在教育信息化2.0时代，必须要充分利用先进的信息化教学技术，对传统的课堂进行翻转，扭转教师和学生在课堂教学中的主导地位，突出以学生为主体，为学生的自主学习创造更多的时间和空间，真正培养具有学习能力、创新精神、实践技能的应用型人才。
　　（二）翻转课堂教学的优越性
　　1.赋予学生更多的自主学习空间
　　教学视频、教学课件、作业、测试等教学资源一旦被发布到移动教学平台，学生可以在任何时间、任何地点观看视频、翻看课件、完成作业及测试等教学任务，不受时间、地点的约束，仅凭借一部智能手机，就可以随时随地进行线上自主学习，从而使得学生对所学科目深入研究和探索成为可能，学生可以走得很深很远，甚至远远超出课程要求。
　　2.满足学生个性化的学习需求
　　以学生为中心，学生是知识吸收的主体，教师起指导和引领作用，学生积极主动地按自己的进度学习，独立思考，发现问题并研究解决问题，学生还可以依自己的兴趣和能力挖掘得更深，拓展得更广。学生可以在课余时间可以灵活安排学习内容、学习节奏、学习方式、学习地点，并可以根据个人实际情况选择深度学习。学生之间的个性化差异在教与学的过程中都得到了充分的体现，学生的个性化学习需求也得到了满足。
　　3.集互动性、趣味性、高效性于一体
　　学生可以在线与教师就某一主题展开讨论或者与教师进行一对一的深度交流，还可以参与分组讨论。此外，在课上，教师可以随机选人或采用抢答的形式提问，也可以采用二维码或位置签到，大大增强了课堂教学的趣味性。教师在课上讲授主要内容框架及重难点，并结合学生在线上的测试情况，针对性地进行辅导答疑，课堂教学效率大大提升。
　　三、移动学习环境下超星学习通支持的翻转课堂教学模式的构建
　　（一）超星学习通平台主要功能
　　1.移动阅读
　　超星学习通拥有超过百万册电子图书、期刊、报纸、文章以及中外文献元数据，为师生提供海量的移动阅读资源，全面满足师生移动阅读的需要，拓寬师生的知识领域。
　　2.资源推送
　　超星学习通的资源推送分为两大类：一是教师可以在后台上传与课程有关的所有原创性教学资源，包括教学大纲、教学计划、讲义、教案、演示文稿、重点难点指导、习题库、案例库等;二是平台本身所有的优质教学资源，这类教学资源是教师同行分享至平台上的教学资源，是开放性的，可以供师生免费使用。
　　3.师生互动
　　超星学习通有一套完整的互动系统，包括教学通知、直播、课堂签到、抢答、选人、讨论、测验、投票等。丰富的互动活动给教师提供充足的选择空间，从而既可以实现课堂上的互动，也可以实现课后的互动。 　　4.学情统计
　　超星学习通提供学生线上学习的各种数据，包括课堂积分、签到率、作业完成率、视频完成率、访问量、讨论区帖子数量以及学生获得的总分和分数详情等，便于教师全面了解学生自主学习的情况以及参与度，帮助教师进行学情分析，以进一步改进教学。
　　（二）学习通平台支持下的翻转课堂教学改革实践
　　1.课前环节
　　教师在学习通教学平台发布教学视频、课前测试题等教学资源，学生观看教学视频，阅读教科书，或者网上查资料，弄懂课程内容，在规定的有限时间内完成课前测试题，并将问题和思考带到课堂。教师通过课前测试题的结果反馈，了解学生的课前预习情况以及对重点、难点的理解程度，在备课的同时备学生。
　　课前环节是知识获取的过程，主要解决“是什么”的问题，重在督促学生预习，准确把握学生的学习困难，更有效地开展下一环节的教学。
　　2.课上环节
　　老师默认学生对课程内容已经有了一定的了解，不再是事无巨细地从头讲解课程内容，而是讲授教学的主要框架，针对性地将教学重点、教学难点讲清楚、讲透彻，解答学生问题，澄清相关概念，启发课堂讨论，应用所学内容，引导学生进行深度思考。教师在理论讲授的过程中，若需讲练结合，可在上一环节提前在移动教学平台准备好练习题，在理论讲授之后发布，在学生完成之后解析，帮助学生更好地理解和掌握知识点，进一步强调、巩固、加深，或延伸相关知识。在这一环节，教师还可结合教学内容设置发散性的问题，由学生表达个人的观点或学生之间进行分组讨论，教师进行点评。
　　课上环节是知识内化的过程，主要解决“为什么”的问题，重在答疑解惑，尤其是要解决在学生中间存在学习难度的高层次问题。
　　3.课后环节
　　教师在学习通教学平台发布课后测试题，学生在规定的有限时间内完成课后测试，教师针对学生的答题情况与学生进行深度交流，并给予相应的学习评价。学生根据对知识的掌握情况自主安排深入学习，互相探讨。
　　课后环节是知识强化的过程，重在巩固知识点，检测学生对知识的理解和掌握的程度。
　　四、移动学习环境下翻转课堂教学模式可能存在的问题及对策建议
　　（一） 存在的问题
　　1.师生参与度不高
　　教师和学生早已习惯过去的单向教学模式，在接受翻转课堂这一新的双向互动的教学模式时难免会有消极甚至怠惰的情绪。学生要在课前对知识进行初步学习和练习巩固，并带着问题进入课堂，与教师、与同伴进行讨论、交流，不再只是单一的听课。
　　2.翻转深度不够
　　“旧瓶装新酒”，即将传统的“先教后学”或“边教边学”改为“先学后教”。但只要学生回到课堂，很多教师仍会采用传统方式进行灌输式教学。甚至有的教师认为，学生在课外已经自学了，课内时间更应该留给教师，这样就可以讲更多的内容。
　　3.教学评价不完善
　　翻转课堂通过在课前、课上、课后三大教学环节发布的教学任务、开展的教学活动，然而，很多高校和教师都尚未意识到教学评价的改革，仍在沿袭传统课堂教学的以结果性评价为主、过程性评价为辅的评价方式，且过程性评价仍还是以签到和平时作业为主。这种教学评价方式从一定程度上挫伤了學生的积极性，不利于翻转课堂的实施。
　　（二）对策建议
　　1.补齐管理短板
　　想要调动所有老师进行翻转课堂教学改革，就需要高校给予适度的支持。在教学工作量认定时，给予课时补助;在评优评先和职称评审时，给予优先考虑，等等。
　　2.落实学生主体地位
　　教师要从主导者逐步变为学习过程的引导者，从主演变成观众，而学生则应该变成学习过程的主要参与者，变成主演。学习的引导者不单只是教师，学生成为个性化的学习需求的学习者，学生自己掌控学习时间、地点和内容。
　　3.改进评价方式
　　以过程性评价为主，结果性评价为辅的综合评价方式，重在反映学生参与教学的过程，主要涉及学生对教学内容的时间安排、自我检测、在线问答、交流讨论等方面。其具体构成要素包含学生课前任务完成情况、小组合作中的表现、学习成果展示、课后任务拓展情况等。
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　　基金项目：郑州商学院2020年度校级教育教学改革研究与实践项目重点项目：教育信息化时代背景下民办高校翻转课堂教学模式研究（项目编号：2020-ZSJG-07）
　　（作者单位：郑州商学院，河南 巩义 451200）
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