“通告的写作”教学设计

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　　摘 要：本文从教学分析、设计思路、实施过程以及效果反思等方面阐述“通告的写作”的教学设计，采用任务驱动、团队PK等教学方法，提高学生课堂参与积极性，并采用过程和结果相结合的评价方式，更加全面、客观地对学生的表现做出评价。
　　关键词：通告;任务驱动教学法;团队PK;过程性评价
　　“通告的写作”从教学分析、设计思路、实施过程、效果反思四个方面进行阐述。
　　一、教学分析
　　（一） 教学内容
　　本单元选自公共必修课《应用文写作》课程，以《新编应用文写作》为教材，依据财经管理学院电子商务专业学生人才培养方案，立足电子商务专业对学生应用文写作能力的要求，根据本学期授课计划，通告是党政机关公文中第一个要掌握且重要的文种，因此，我们将教学内容确定为通告的写作，所需课时2学时。
　　（二） 学情分析
　　课程教学对象是：财经管理学院电子商务专业一年级学生，要求学生具备较好的应用文写作能力。
　　学生优势：学生思维较活跃、团队合作较好，《应用文写作》是重庆市专升本考试（文科）必考科目，部分学生有专升本意向，学习动机较强。
　　存在的不足：课程内容较枯燥，部分学生对课程兴趣不大，学习积极性不够;学生对应用文写作有畏难情绪。
　　学生通过本课程前几单元的学习，已掌握应用文的基本要素、计划等常用事务文书的写作、党政机关公文概述等基础知识与技能。
　　（三） 教学目标
　　根据教学内容和电子商务专业岗位技能要求，确定了本单元的知识目标，即能根据材料撰写一篇通告，技能目标，即掌握通告的含义、分类、格式以及写作要领，并把培养学生的沟通协调能力、团队合作精神、团队竞争意识等职业素养贯穿于整个教学过程中。
　　（四） 重点难点
　　根据课程标准及学生已有的知识与能力，确定了本单元的教学重点是：通告的写法。教学难点是：根据所给材料，完成一篇通告的写作。
　　二、设计思路
　　依据职业教育教学改革要求，基于以学生为中心的教学理念，以应用文写作工作坊的形式，采用任务驱动教学法，以完成一篇通告写作的任务为载体进行教学设计，完成从通告的含义、特点、分类、格式到写作实战的完整教学过程。
　　充分利用学习通、重庆市大学生公文写作技能竞赛网等教学手段和教学资源，开展“课前导预习、课上导学习、课后导巩固”的教学活动。
　　三、实施过程
　　（一） 课前
　　教师：通过班级QQ群发布课前预习通知，即预习通告的含义、特点，将前测试题上传到学习通平台。
　　学生：完成预习，并通过学习通完成前测试题。
　　（二） 课中：教学实施，2学时，90分钟
　　案例导入（5分钟）——知识点讲解（30分钟）——学生写作实战、教师指导（30分钟）——团队PK及小结（25分钟）
　　上课前，安排学生座位，1-4组靠左坐，5-8组靠右坐，分A、B战队。学生通过扫码进入雨课堂。
　　1、 回顾课前预习知识点
　　回顾课前预习知识点，即通告的含义、特点。
　　2、 讲解通告的分类
　　（1）讲解通告的分类，即通告分为规定性通告和知照性通告。
　　（2）下发写作材料：正反两面，分别是材料A和材料B。让学生辨别材料A、 B的通告种类。通过雨课堂随机抽学生回答。计入个人积分。
　　3、 讲解通告的格式，学生写作实战，教师个别指导。
　　依次讲解通告格式中的三个部分，即标题、正文、落款。
　　分配写作任务，A战队，完成材料A，即一篇法规性通告;B战队，完成材料B，即一篇知照性通告。将一篇通告的写作分解成标题、正文、落款三个连续的写作任务，分别要求学生在规定时间内完成。
　　在学生写作过程中，教师动态全面了解学生写作情况，对有疑问需帮助的学生重点帮扶，对已完成的作业及时做出评价。学生写作过程中易错的问题，以及暴露出来的没有掌握牢的知识点，及时补充讲解。
　　4、团队PK
　　A、B战队经过充分讨论，分别推选出一位同学把所完成的通告写到黑板上。
　　一起来找茬。A、B战队的同学相互找茬。找出1个错误并更正，分别计1分。分数最高的战队，在团队PK中获胜，每组加3分，计入小组得分。
　　教师总结这两篇通告优劣之处，并对A、B战队的表现进行总结。
　　本次课通过应用文写作工作坊的形式，教师为学习引导者，学生在学中做，做中学，通过任务驱动，一步一步化解教学重点和难点。在较为自由、开放的工作坊式的写作氛围中，促进师生互动、生生互动。
　　5、课程小结：回顾梳理本次课的主要内容。
　　（三） 课后
　　上传写作材料至学习通：上传写作材料C、D至学习通平台，A、B战队的同学互换通告种类，完成写作，进一步强化和巩固知识点的掌握。
　　四、课程考核评价
　　过程性评价和结果性考核相结合，考评学生的任务完成情况和学习态度。
　　课前，学生在学习通完成课前测验，记录学生得分情况。课上，教师提问，学生作答，计入个人积分。在写作过程中，教师走到学生中，观察，主动沟通，及时指导，获取学生学习态度和写作掌握情况。团队PK中，优胜团队加分，计入小组得分。课后，收齐学生课堂作业，根据学生自己完成的第一稿，同学、教师点评之后修改的第二稿，进行作业评分。
　　通过课前测试、课堂个人及小组评分、课后作业考评等多元化的考核手段，实现了全过程考核。利用EXCEL统计图表功能，对各个考核环节的成绩，按不同权重进行统计分析，为后续教学提供依据。
　　五、 教学效果
　　本教学设计基于应用文写作工作坊形式，采用任务驱动教学法，以学生为中心，学中做，做中学，完成通告的教学任务。
　　（一）运用创新教学模式
　　利用工作坊形式，将知识点分解成一个一个小任务，边讲边写，逐步推进，激发学生兴趣，一步一步化解教学重难点。
　　（二）实现差异化教学指导
　　在学生写作过程中，对学习困难学生重点帮扶，对学生的作业及时提出修改意见，有针对性地对学生进行手把手差异化指导，体现了学生的主体性。
　　（三）利用多元化教学手段
　　运用学习通、雨课堂等教学手段将教学扩展到不受时间地点限制的课前、课后线上学习，提高了学生自主学习、自主训练的主动性。
　　（四）摒除单一考核标准
　　教师根据课程内容与特点制定详细评分规则，课堂即时考核，有效促进了学习积极性和自我约束性。
　　综合考核表明，绝大部分学生都完成了教学任务要求，使学生的写作技能和职业素养等方面得到了很好的提高。
　　（作者单位：重慶电子工程职业学院，重庆 401331）
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