疫情之下高校如何应对停课不停教的构建和实施
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摘 要：新冠肺炎疫情期间，教育部发布“停课不停教、不停学”号召，各地纷纷出台相关政策并利用互联网教育资源开展教学。各高校应急出台相关的应对办法，积极开展线上教育教学工作，文中总结疫情期间高校在“停课不停教”中的应对措施和存在问题。
关键词：新型冠状病毒应对疫情;高校;停课不停教
庚子年伊始，发生的新型冠状病毒疫情阻挡了新学期的正常开学，教育应急机制的及时启动，响应国家教育部于2020年1月27日发布《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求适当推迟春季开学时间，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，切实保证“停课不停教、停课不停学”。在“停课不停教”的指令下，全国高校系统在如何保证完成教学计划和教学任务的责任中感受到了前所未有的巨大压力和挑战。各类各级各个学校紧急筹划各种预案，认真制定网络教学的可行性方案以保障“教”与“学”顺利进行。然而这种大范围、全学科、多层次的网络教学方式在实际运用的教学效果如何未尝可知，学生能否适应新的教学模式利用网络教学资源完成教学内容并所收获未尝可知。笔者作为一名高校教育工作者谈谈在这次疫情中切身感受，以下浅谈自身感受以作交流。
1.教学平台的搭建
这次疫情之下为了保障“停课不停教”的原则，各个教育管理部门和高校所选择的教学平台各有不同。主要划分三大块：国家的教育资源公共服务平台或各地资源公共服务平台;各级的教育主管部门有针对性开放使用网络资源;教育机构或其他运营商自主开发的网络资源与平台赠与。
综评后，我校主要推荐教师选择使用超星学习通教学平台，超星学习通是北京世纪超星信息技术发展有限公司，2016年开发上线的一种集在线教学和互动教学为一体的网络化教学平台。如何使用在线教学资源并且快速掌握新型教学手段和进入新的在线教学状态，成为摆在多数一线教师面前的一道鸿沟。为此学校专门建立网络教学超星学习通的在线教学交流群，由超星学习通的后台服务人员在线解答相关软件操作问题帮助我院教师更快掌握网络教学的方式方法。疫情之下超星学习通在国内高校使用率较高，由于软件服务器兼容量有限不能保证国内高校的直播需求，笔者校内主推一线教师采用录课模式，科学合理使用超星学习通中视屏、课件、资料、签到、作业、考试、讨论、统计等功能，互动教学、互动反馈信息的新型学习等教学活动。
搭建超星学习通的平台，基本使用大致分为五步走：第一步，开班建课。首先下载安装超星学习通APP，确定使用版本区别手机版和电脑版的不同，其次在超星学习通中新建课程中输入所授课程名字并在创建课程页面中点击班级，创建班级，完成开班建课;第二步，发送通知。进入课程点击教案录课内容，录课内容分为教学节点，根据教学内容的重点和要点进行设置，录课内容学生可以结合自身情况自行选择听课速度和听课遍数;第三步，互动授课。在超星学习通中点击所授课程进入班级，点击左下角投屏图标进行投屏互动交流授课的方式;第四步，发布作业。点击课程页面中的作业，并可创建作业，学生依据作业内容完成任务，教师在管理页面中批改学生作业。学习通中设定作业形式多以选择题、判断题、填空题为主，这些题型可软件自动批阅，减轻老师批改工作量，但若遇到主观题建议拍照上传。第五步，学习统计。点击所授课程中的统计，查看课堂报告、学情统计、成绩统计，实时掌握学生的学习动态，并根据情况采取必要措施。这次疫情使高校线上教育承飞跃式发展，不仅涉及的老师多、课程多，而且再此期间老师们各显神通直播、录播、视屏编辑、语音收声、添加动态效果等，为了更好的满足教学效果降低线上教学的不足率，疫情期间在线教学平台的搭建不仅是非常时期的非常之举，更是促进高校教育教学的改革的集结号。
2.系统教学的完善
线上的网络教学不是简单的依葫芦画瓢，也不是简单的线下教学到线上教学的转移。这是场设计整理课程资源体系的建立，由一线教师为主体，线上教学平台客户端服务团体为后盾支持的硬仗。具体到各级主管部门和学校积极响应，教学部门的监管和指导，因为疫情的变化要求，依据实际情况及时调整采用合理化建议。根据线上教学实践需要，及时统一教师思想、关注教学动态、关心学生心理、保障“停课不停教”的线上教学行之有效。尤其一些特色课程的线上教学，比如体育课程中的长跑、网球、艺术体操等。
疫情之下的线上网络课程需要国内相关互联网服务机构、云系统服务供应商等企业的积极配合，我校新学期初始因超星学习通服务器兼容性小曾造成网络拥堵不能正常授课。所以，为了线上教学平台的稳定运行、保障网络通畅、确保大规模用户在线使用的稳定性是重中之急。各高校应做好软、硬件设施、师资配备、基础网络、专业辅导、心理理疗等资源整合调配，优化涉及部署，保障高校“停课不停教”的顺利开展与实施。疫情防控之下在全国高校大范围、大规模实施线上教育教学是前所未有的，则更需打造一支多体系、大容量、超全面的系统性服务的专业团队，以保障突发公共事件下能让教师专注教学、完成教学任务，尽量把延迟开学的损失降到最低。
3.实操训练的补充
网络线上课程的学习目的不仅为了实现“停课不停教、不停学”的形式，而是要保障学生“学的会、学的好”的初心。无论是录屏、录课、直播、微课等，相比较传统教育教学方式，都存在无法面对面讨论、手把手的教授的弊端。尤其是一些设计实验课程，需要专业的仪器设备、需要大量的实验比对统计数据，是团体作业才能完成教学任务的课程，比如，一些生物化学的相关课程，化学实验的仪器准备繁琐、精密、种类庞杂，甚至一些实验药品为危险物，是不可能做到居家线上教学人手一套。再如，我所教授的陶瓷艺术设计专业，需要通过设计以完成陶瓷烧造实物为目的的课程，作品需从陶土的炼制、拉胚成型、烘干、喷釉、彩绘等工艺过程很难在家庭范围内完成并且达到学习要求，更显然陶瓷上千度的高温烧造条件也是线上教学不能够满足的。
高校教学任务中的实践、实习课程，以网络教学为理论基础，利用线上教学的资源完成设计策划部分，待疫情结束返校再在实验室、工作室完成，实践课程的积压会给疫情之后的实验实践教学带来一定的影响，需要协调实验室工作室空间、实验设备材料、实验室工作人员、实验指导教师、实验員等多环节。这也体现出面对疫情与时俱进、万众一心的决心。 4. 网络教学的不足
当我国处于疫情防控关键阶段，教育领域积极部署防控工作，教育部推出“停课不停教、不停学”延迟开学等一系列举措来面对这场突发公共卫生事件，教育治理现代化的意义与作用尤为凸显。线上教育已不再是高校个别积极新型教学的榜样、也不是可有可无的补充教学的形式，它是能够突破时间、空间、设施、人数、重复度、存储量等各种限制的优势教学手段，是未来教育教学的一种期待。当然，实践是检验真理的唯一标准，这次疫情之下也暴露出目前高校线上教育教学的问题。主要集中以下几点：
首先，执行存在差异。强化政策研究与指导职能，政府部门需要加强教育教学改革与发展的战略研究，提高统筹的有效性，加强规范化的管理职能，提高宏观的管理能力以应对突发事件的发生，积极完善我国教育体系。疫情之下证明我国还未形成完成应对公共社会危机的教育治理体系，未完全具备应对公共社会危机的教育治理能力。要积极完善我国教育体系和治理体系，以教育治理推动教育体系的改革。
其次，应急意识薄弱。增加教育应急风险判断能力，在线下基础教育阶段，尤其是初始阶段，暴露出准备不足，从教学主管部门到一线教师都出现有短期应对现象。认为新生事物学习掌握難，运用时间短的应付心理，对公共突发事件对教育教学影响度认识不深。高校教育教学经这次疫情应将非传统、非常态化治理事项纳入日常教育教学治理的框架内，而不是事到临头才摸着石头过河。
再次，网络教学缺陷。传统教学的交互过程很难通过网络真正实现，网络互动少而延时，降低学习兴趣。学习进度和学习效果不能保证，监管难度大，对部分挂线上课的情况不便甄别，甚至有老师反映，由于疫情在家，学生上课时间段要参与家庭劳作，如：下田干农活、照顾弟弟妹妹等，虽说无奈但也是本分。笔者认为高校的学习形式更多应是同学之间的激烈竞争、老师的专业热情，这是大多数学习者的力量源泉。是言传身教、深入研究的传递是教育。如果高校教育单纯的靠网络，则学生与教师的交流沟通就会出现缺陷，继而影响学习者的全面素质的培养。
新型冠状病毒疫情必将得到有效控制和消灭，这不意味着皆大欢喜，深受疫情影响的高校教育，也需认真反思。本文通过对疫情之下的高校如何切实贯彻 “停课不停教”做了以上分析，为高校线上教育教学提供些许素材。教学目标是教学活动的主导，贯穿教学过程的始末。最理想的教学结果应该是学生的综合发展，通过线上教学平台传授教学内容，做好课前、课中、课后、实践等多方面的培养。未来，政府、企业、学校三方可按照“基础建设靠政策、个性资源靠市场、教学特色靠学校”的原则布局。地方政府、教育主管部门需加强宏观调控，整合教育资源;企业应为学校专业化、科学化要求为导向;学校要以社会需要为培养目的，最终打造三方共鸣的良好线上教育生态环境。
疫情是一场大考，是检验广大高校教师业务专业水平和适应新型上课模式的战役。越是艰难时刻，越是重任在肩，越需要我们广大高校教师发扬过硬的专业业务能力，保持同学习共进步的状态，坚决打赢疫情防控阻击战。
[参考文献]
[1]教育部.教育部关于2020年春季学期延期开学的通知.[OL].2020.01.27.
[2]陈凯红.基于网络环境教育生态系统研究.[J].高等继续教育学报，2017.2.
[3]黄荣怀，刘德建.互联网促进教育变革的基本格局.[J].中国电化教育，2017.01.
（作者单位：河南工程学院，河南 郑州 451191）
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