多元智能理论在钢琴教学中的运用
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〔摘 要〕根据美国著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳博士的多元智能理论，人有多种智能，各种智能相互影响，多种智能组合在一起发挥作用。多元智能中与钢琴教学相关的主要有音乐智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体动觉智能、人际智能等。本文主要讨论了钢琴教学中教师如何根据学生的不同特征，通过教学实例，结合多种智能，找到最佳的教学方法进行教学，达到更好的教学效果。
〔关键词〕多元智能理论；音乐智能；钢琴教学
多元智能理论是美国著名心理学家、教育家霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士1983年在《智能的结构》一书中提出的全新理论。多元智能包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能以及几年后加德纳博士又补充的自然智能。Jeanine M.Jacobson博士在《Professional Piano Teaching》（A Comprehensive Piano Pedagogy Textbook）一书中，介绍了把多元智能理论运用到钢琴教学中。多元智能理论为提高钢琴教学成效提供了可行性理论指导。具体而论，钢琴教学应该考虑每个学生在不同方面所表现的能力差异而采用适当的教学方法，引导学生都发挥自身特长从而达到各自的学习目标。
多元智能中与钢琴教学相关的智能主要有音乐智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体动觉智能、人际智能等。各种智能相互影响，多种智能组合在一起发挥作用。音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的能力，是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，这项智能包括对音调、旋律、节奏或音色的敏感性。钢琴教师需要考虑学生的不同特质，把音乐智能和其他智能结合在一起，找到最佳教学方法以提高教学效率。
一、音乐智能与逻辑数学智能相结合
逻辑数学智能包括数学计算、逻辑思维、问题解决、演绎推理、归纳推理以及辨别模式和关系等能力。音乐与数学的关系自古希腊哲学家、数学家、音乐理论家毕达哥拉斯开始，就一直吸引着学者们的兴趣。从巴赫的音乐作品到12音序列音乐的出现，作曲家们的创作中也能看到音乐中的数学特性。在钢琴教学中，适当结合学生的逻辑数学智能往往能达到很好的教学效果，特别在进行节奏教学时。例如，莫扎特钢琴奏鸣曲K.576第三乐章第17小节第一拍的前半拍，右手是两个十六分音符，左手是三个十六分音符，这是典型的“二对三”节奏。当教学对象为音乐智能较弱的学生时，教师反复以传统的击拍、范唱、范弹方法进行授课，教学效果并不明显，多次讲授、示范，学生仍然不能准确弹出“二对三”的节奏。此时根据多元智能理论，教师可以结合学生的逻辑数学智能来改变教学方法和教学策略。2和3的最小公倍数是6，可以把这半拍时值均分成6等份，一边从1到6均匀地数数一边弹，来完成这个“二对三”节奏。数到1的时候，左右手同时下键弹第1个音，数到3时左手下键弹第2个音，数到4时右手下键弹第2个音，数到5时左手下键弹第3个音，就这样，学生准确地完成“二对三”节奏的弹奏。一开始，学生应以缓慢的速度进行练习，当掌握好慢速弹奏后，再逐渐加速，直到达到所需要的速度，最终取得良好的教学效果。
二、音乐智能与视觉空间智能相结合
视觉空间智能包括与图像的区分、认识、设计，大脑想象，空间推理，使用图像及内外图像的复制等相关的各种技能。钢琴演奏离不开视觉空间智能里的想象能力。例如，拉威尔《镜子》组曲第三首《海上孤舟》是一首标题音乐，在讲授时要引导学生发挥想象力，在内心生成画面感。《海上孤舟》曲式结构是变化的回旋曲式，琶音织体在全曲中贯穿始终。开篇连绵不断的琶音织体，以及在这一织体背景上高音区出现的旋律，表现了一叶小舟孤独地漂浮在平静的海面上。随着琶音织体无休止地反复，和弦的加入，海面逐渐变得不安起来。低音区带有前倚音、sf标记的八分音符犹如一道闪电，上行半音阶进行的和弦以及下行全音阶旋律由pp逐渐加强到ff，展示了顷刻间狂风大作、波涛汹涌，小舟与大海搏斗的场面。全曲海面时而平静、波光粼粼，时而闪电雷鸣，波澜起伏，小舟始终随着海浪起伏飘荡，直至安静地结束全曲。教师可以根据乐曲内容给学生展示一些相关的绘画作品，以激发学生的视觉空间智能。还可以引导学生，把小舟与大海引喻为人的一生时时与命运作斗争，沉沉浮浮，最终战胜命运，主宰自己人生。
三、音乐智能与身体动觉智能相结合
身体动觉智能是把身体和心智联合起来实现完美的身体活动的能力，从对无意识的、自发运动的控制开始，发展到以高度分化的、熟练的方式来运用我们的身体。演奏钢琴是一种充分运用身体动觉智能的活动，是从手指、手腕、手臂、肩部、腰部一直到脚都参与其中的全方面活动。对于身体动觉智能高度发达的学生来说，身体的协调性、动作的精准性和手指的灵活性更强，其通过心智和身体的结合达到和谐、完美的身体表演能力也更强。在对身体动觉智能较弱的学生进行教学时，需要注意加强这方面能力的训练。遇到手臂、肩部容易紧张的学生，引导学生通过诸如环绕、轻微甩动手臂或弯腰时手臂自然下垂晃动等放松运动来体会身体、手臂放松的感觉。引导学生练习较难掌握较难熟练的演奏技巧时，需要分段、分句、分手进行大量反复练习，通过身体的神经肌肉对各类技巧练习进行编码，把“肌肉记忆”运用到技巧练习中。大量反复练习后，通过量变的积累产生质变，从而提高身体动觉智能，最终解决技术问题，达到较好教学效果。
四、音乐智能与人际智能相结合
人际智能的核心能力是留意人与人之间差异的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。在钢琴教学中注重人际智能也能起到较好的教学效果。传统的钢琴表演课或钢琴观摩课多采用实践法，一个学生在舞台上演奏，其余学生在舞台下观摩，学生轮流上台演奏。根据多元智能理论，除了传统的实践法，教师可以把学生音乐智能和人际智能结合起来，最大化发挥这门课的作用。在课程开始阶段，教师采用发现法，对舞台下观摩的学生进行设问，这些学生在观摩完舞台上学生的演奏后回答问题、解决问题。例如，针对某学生准备演奏的肖邦《g小调第一叙事曲》提出一系列问题，在浪漫主义风格和肖邦诗人般的情怀下，如何把握好作品中爱国主义和民族精神的音乐形象，演奏时如何把握好呼吸、句法、音色、音乐线条、自由速度（rubato）、演奏技术等以更好表现音乐形象。当舞台上的学生演奏结束，台下观摩的每一个学生针对老师的提问，对该生的演奏进行评论（回答问题）。具有较高人际智能的学生通常比其他人更积极，并且提出更多自己的见解。此时，教师应该表扬积极评价他人演奏的学生，同时，也应该鼓励较低人际智能的学生更加积极主动参与到讨论中。最后教师对所有学生的评论进行点评，最终解决问题。这样的教学策略取得的教学效果是双方面的，无论台上演奏的学生还是台下观摩的学生，较高人际智能的学生还是较低人际智能的学生都能在教师的鼓励下取得进步。
多元智能理論自1983年提出后，在世界范围内已逐渐运用在各个教育领域。在钢琴教学中运用多元智能理论，使跨学科的教学研究碰撞出新的火花，为钢琴教学打开了一扇窗。钢琴教师们应该注重多元智能理论在钢琴教学中的运用，不断寻求新的教学思路以及科学、多样化的教学方法，全面挖掘学生的内在潜力，充分发挥学生学习主观能动性，以促进钢琴教学水平的提高。
（责任编辑：刘小红）
参考文献：
[1] [美]霍华德·加德纳著，沈致隆译.《智能的结构》（经典版）[M]. 杭州：浙江人民出版社，2013.
[2] [美]霍华德·加德纳著，沈致隆译.《多元智能新视野》（纪念版）[M]. 杭州：浙江人民出版社，2017.
[3] [美]Linda Campbell等著，霍力岩等译. 《多元智能教与学的策略》（第三版）[M]. 北京：中国轻工业出版社. 2015（2020重印）.
[4]Jeanine M.Jacobson. Professional Piano Teaching（A Comprehensive Piano Pedagogy Textbook）[M].Los Angeles： Alfred Music， 2015.
[基金项目]广州大学2019年度校级教育教学研究立项项目“基于多元智能理论的高校钢琴教学创新研究”（项目编号：JY201931）
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