当老师“变成”学生

来源:用户上传      作者: 张宁宁

　　一、灵感的火花――从实践中来
　　
　　“请某某同学上讲台当小老师来讲解这题！”相信许多老师都用过这样的方法。可是，请某位老师作为学生坐在教室里，与学生一起听课一起发言，可能你还是第一次听说吧！下面就来听一听我和班主任王老师以及搭班的英语老师余老师“变成”学生的故事。
　　记得那天下午第三节课，我正在班上给学生讲解较复杂的分数应用题。枯燥的习题、复杂的数量关系式以及冗长的分析，学生听得索然无味。看到这种情况，我暗暗着急：这样的学习状态效果一定很差，怎么办呢？
　　事实上，从学期初接班开始我就有一种很明显的感觉：这个班的孩子学习积极性不高，课堂上发言的人总是凤毛麟角、寥寥无几，学习比较被动。“怎样才能提高孩子的学习兴趣，让他们变被动为主动？”我常常思考这个问题，也与同样新接班的班主任王老师探讨过许多次，并且尝试过很多办法，效果都不明显。
　　就在我一筹莫展的时候，王老师出现在教室门口。因为刚接班，对学生情况还不太了解，他总喜欢坐在教室的最后一张空座位上观察学生的表现。这时我突发奇想：何不请王老师坐教室里跟孩子们一起学习数学？于是，我开玩笑地对正走进教室的王老师说：“要想坐进来就得认真听课并且积极发言噢！”全班同学顿时哄堂大笑，随即又爆发出雷鸣般的掌声，有几个同学还大声地喊道：“好！好！王老师坐进来吧！”“好！”王老师爽快地答应着。
　　孩子们立刻来了精神，倦意全无，带着几分新奇、几分激动、几分期待，更多的是热情，重新投入了数学课。每当我提问时，几乎每个孩子都举起了小手，有的还悄悄地回头看看王老师。我的搭档很聪明，从一开始就知道我的用意，因此他一点儿也不输给学生，举手相当积极。很快，我就留了一个稍有难度的问题给他，并且说：“这题就请王恒同学回答吧！”孩子们立刻被我逗笑了，此时的课堂既轻松有趣又紧凑高效。王老师回答得非常好，大概很出乎孩子们的意料，全班同学送给了他热烈的掌声！
　　就这样，下课时间快到了，孩子们还意犹未尽，仍在享受着这份快乐与喜悦！就在这时，英语老师余老师在教室门口徘徊，原本她是想布置作业的。有孩子发现了便喊起来：“余老师，坐进来！余老师，坐进来！”他们邀请余老师像班主任王老师一样跟他们一起学数学。
　　感谢我的这一位搭档余老师，放下了很多工作，愉快地接受了孩子们的邀请，坐在了教室第一排的一张空座位上。就在落座的同时她很谦虚地说：“我可比不上王老师哦，回答不上问题可不能笑我啊！”孩子们又被逗笑了。这时，我还有一道最难的分数应用题，题目刚出示一分钟，就有10来个孩子高高地举起了小手，他们都很想上来分析，以此来展示一下自己的水平。我请了其中的一个孩子，他心里明白怎么做，但是表达得不是很清楚，我估计班上最起码有一半孩子还是不能明白。这时，我问：“觉得自己已经完全明白的同学请举手！”果然不出乎我的预料，全班几乎每个人都举手了，尽管有些同学的手举得不是那么自信。我知道，他们又在那儿装模作样、不懂装懂了，这也是我们班的老毛病，对于自己的问题和困惑特别喜欢遮遮掩掩、躲躲藏藏。但此时，我不想揭穿。我又问：“那么哪些同学对于这题还有点困惑、不太明白的，也请你举手！”再一次感谢余老师，感谢她的率真和实事求是，余老师不好意思地高高地举着手，跟她一起举手的同时还有两位同学。于是我亲自把这题又讲解了一遍，讲完之后很多同学脸上出现了恍然大悟的表情，余老师也是把头直点。
　　下课后，孩子们紧紧地围着我，兴奋的表情写在脸上。有的说：“这节课太有意思了！能不能以后都这样上？”还有的问：“张老师，你明天也来听课，跟我们一起学语文和英语，好不好？”也有同学说：“张老师，下次再出更难一点的题目，把王老师也难倒，这样才有意思呢！”……
　　几天后，我看了孩子们的周记，很多孩子都写了这节难忘的课。
　　学生王某某：“王老师和余老师摇身一变，变成了我们的同学，我们坐在一起上课，比赛发言，同学们的学习积极性更高了。”
　　学生侯某某：“真想不到王老师的语文教得这么棒，数学解题能力也如此之强，我太佩服他了！”
　　学生魏某某：“看到余老师如此坦诚地承认自己没听懂那道数学题，我十分惭愧，因为当时我也没明白。但是我想别人都没举手就我举手，一定会有同学笑话我。余老师作为老师，没有听懂那题都能实事求是，不怕人笑话，而是想办法弄懂，这是值得我学习的。”
　　学生张某某：“为了我们，老师放下了手中的很多工作，陪我们一起上课，感谢老师的良苦用心！”
　　后来，我又应孩子们的要求做了几次王老师的学生，跟他们一起上语文课；还做了几次余老师的学生，跟他们一起上英语课。每一次我都觉得孩子们的表现特别出色。慢慢地，我们都感觉到这个班的孩子在变化，学习的主动性增强了，学习的积极性提高了，师生关系也更加和谐了。
　　
　　二、教育的反思――到儿童中去
　　
　　教育家陶行知说过，“我们必须学会变成孩子，才能成为孩子的先生，这样才会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，学习立刻成为趣事，你也便成为真正的先生”。其所言极是。
　　当老师“变成”学生后，在孩子们的眼中，我们不仅仅是他们的老师了，更是他们的同伴和朋友。课堂上，我们不仅仅在交流知识，更是在沟通心灵，在对话生命！这时，教师和学生已没有界限，我们相互交融，随之带来的是相互包容、相互理解和相互促进。
　　原来，成人社会与儿童世界并非“非此即彼”的关系。在每一个成人的心里，都有一个未长大的孩子；在每一个儿童身上，都有一颗成年人的种子。作为教育者，我们只有唤醒了自己心里“未长大的孩子”，才能与儿童进行真正的对话和交流；作为受教育者，儿童的成长，最终还要落脚于“那颗种子”的健康成长。我发现，两千年之前，孔老夫子“教学相长”所蕴含的哲学思想，至今还在散发着她的智慧！
　　杜威说：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。只有儿童提供了标准。”当再次拜读这些教育理论时，我庆幸当时我没有选择“强制”和“灌输”，我知道这种简单粗暴的方式只会把自己和孩子对立起来，让他们越来越被动，甚至有的孩子会越来越惧怕数学。“一切从儿童出发”的想法，让我选择了“‘变成’学生”的方式，我要从他们的心理考虑，要尊从他们的想法，尊重他们的兴趣，以他们的需要为标准，给他们建造一个没有恐惧，只有轻松；没有嘲讽，只有鼓励；没有师道尊严，只有平等对话的课堂！
　　一切从儿童出发，深入他们的心灵。心灵只能由心灵去唤醒，精神只能由精神去陶冶。这样的教学，传递给孩子的不仅仅是知识，更是思想、是精神、是人格。
　　一切从儿童出发，理解他们的行为。放下权威，解开束缚，给孩子一个快乐的课堂，孩子还给你的将是无限的精彩！这样的课堂，不仅仅学生体会到成功，老师也体会到为师的意义与价值。
　　一切从儿童出发，尊重儿童的需要。不知不觉中，你会发现：“教”已经最大限度变成了“学”。学科的魅力打动了孩子，教师的魅力感染了孩子，孩子的思维能力、知识水平和人文素养都在随之提升。
　　有了这种思维方式，我们就能重新站在一个高度审视自己的教育行为，更加充分地体现自己的教育力量，完美地展现自己的教育智慧，深刻地诠释自己的教育理想。
　　
　　（作者单位：江苏省南京市芳草园小学）
　　
　　（责任编辑：肖 方）

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