静待每一朵花绽放
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作者: 王丽华
摘 要：当前，高中阶段的英语课堂容量大、节奏快。然而，山区高中学生英语基础相对薄弱，学习英语主动性不强，水平参差不齐，加之教师培训不到位，教学方式陈旧等等。针对这一现状，本文明确提出：英语教学是一种慢的艺术，山区高中英语教师应该学会等待，放慢脚步，从而提高课堂效率。
关键词：山区英语教学；慢的艺术
当前，随着我国教育改革的不断深入，大多地区追求“快节奏”、“大容量”、“高密度”的高效课堂。然而相对于城市与平川而言，山区高中学生普遍见识少、知识面窄、思维不活跃、交际能力、理解力、和迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率；缺乏必要的指导和训练，部分学生的英语学习方法不妥当，自学能力差；学生学习能力水平参差不齐等等。所以我认为山区高中英语教学应该呼唤慢的艺术。
一、树立先进教育理念，提高自身素质
新课程的目标之一就是通过教学发展学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，教师应当关注国内外最新的教育教学理念、方式及发展态势，积极投身新课改实践，一切为了学生，高度尊重学生，把“为教师好教而设计的教学”改变成“为学生好学而设计的教学”。 山区高中教师英语教师要有危机意识、紧迫感与使命感，要经常阅读书刊，杂志，收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像，并利用电脑网络和远程教育手段，了解世界各地，各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系；要学习各项教育政策、法规及教育、教学文件，使自己的思想行为跟上时代的发展步伐；要进一步钻研外语专业知识，提高自身应用语言的能力；要系统学习语言学、语言心理学、语言教育学等理论，了解学生语言学习的心理过程及其发展规律；要不断加强教学法理论的研究和学习，了解各种教学流派的特点、方法，并有机地运用到实践中，提高教学能力，增强教学效果，同时应结合所在学校实际，勇于探索新的、适合学生发展的教学方法。
二、理念引领课堂，践行“慢的艺术”
一慢，应该慢在重难点。在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢功夫，花大气力。例如：在学习重要考点定语从句时，我并没有急着向学生介绍它的三要素，要求他们把其各种艰涩的用法抄在笔记本上去“啃咽”， 而是利用多媒体首先展示贾宝玉与林黛玉、泰坦尼克号等图片，让学生看图填出划线部分所缺的单词，感知定语从句的概念。学生特别感兴趣，积极参与。然后让他们仔细观察下列句子，找异同点，找规律，以小组为单位讨论，再全班分享、补充。
第三步让学生讨论带定语从句的谚语，并作为写作素材积累下来，最后再次归纳相关规则并对照教材的语法说明部分。
二慢，应该慢在出错时。古人云：人非圣贤，孰能无过 ？就语言学习的角度而言，犯错误也是语言学习过程中的必然现象，错误也是学习的资源。教室是学生犯错的地方。英语课堂，是允许学生出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学？
高三一模的英语阅读理解B篇是关于美国移民现状与政策的社会类说明文，作者 意图较为隐蔽，生词量大，有些句子结构复杂，很难翻译。自然学生得分情况很不理想，不 少学生甚至得了零分。我没有责怪，也没有拿起试卷从头到尾地翻译、解析，而是几乎留了大半节课时间让他们独自品味、审查，再小组查字典扫除生词障碍、讨论、画出文章结构与思维导视图，最后展示、总结、反思，效果出奇的好。我也深切地感到：教师讲了，不一定等于学生就听了、懂了、会了，要让学生自己慢慢去发现、解决、纠正、反思错误，并逐渐走向严谨，走向深刻。
三慢，应该慢培优补差处。
对于成绩优秀的学生，在课堂上除了逐步增加一些有难度的内容，还让他们做一些阅读性强，推理性强的练习，在练习或检测中增加信息量。这些“加餐”我一般只评价，不直接给出答案或结论，让他们自己去构建、去争辩、去统一。但对于“后进生”，别忘了，他们也是课堂的主人。在学生自学或小组活动时间，多关注、多督促、多指导、多鼓励他们。适时、适当地教他们记忆单词的方法，让他们掌握简单句的五种基本类型和基本语法框架，指导他们一字一句的将课文看懂，译成汉语，读熟，然后再把汉语译成英语，再与原文对照。……当然，这些势必会影响到教学进度，但面向全体学生是全面推进素质教育、进行新课程教学改革的重要要求之一。只要我们坚持不懈，定会“水涨船高”、“春色满园”的。
三、定下心来，英语组织课堂教学，创造英语环境，促进英语思维
现在，许多英语课堂缺乏英语味，整节课只听见零星的支离破碎的英语单词或句子，仿佛在上一节浅显的汉语课或思想品德课。主要有三方面的原因：学生听不懂；师生费时间费精力；考试成绩较差。但教师使用英语是英语课堂教学起码的要求，有利于形成浓厚的语言氛围，提高学生的学习兴趣与积极性，学生在真实的语言环境中能将英语和客观事物直接联系起来，有利于提高学生运用英语进行交际的能力，更重要的是促进了学生的英语思维。所以，在教学的各个环节中我们要尽量结合学生的实际水平，利用学生已学的英语并借助身势语来解释或表达教学内容。我们可以由浅入深、由易到难、由慢到快。例如在讲解课文、练习、测试以及布置作业等都尽量用英语。但英语课堂并非绝对排斥母语，在讲授较难、系统的语法项目和分析阅读中的长难句子时可使用一些汉语而“一吐为快”。简言之，要做到“Use English whenever possible； use Chinese if necessary”。
其次，学生的学也得“慢”下来。“Rome wasn't built in a day.” 学习过程更需要学习者悟与主动构建。因此，学生要充分利用课堂宝贵的时间，细心地研读，品味英语语言的美，体味其词句段的建构的规律；乐于探究、勤于思考与反思；注重积累，多读多写，多记多练；主动参与讨论，勇于展示自己；等等以逐步增强自己的合作、探究、自主、创新意识，培养自己“获取新知识”、“分析和解决问题”等的能力，让自己走得更高、更远。
作为山区英语教师，在今后英语教学的路上，我们要根深于山区，放慢脚步，步步踩实，抱着每一朵生命之树都会开花的心态，温柔、耐心、虔诚地实施慢的艺术。
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