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零落成泥碾作尘唯有香如故

作者:未知

  摘要:随着新课程难度的加大、学生学习时间的缩短,面对“好词佳句”这种“零乱洒落”的局面,无疑对广大教师们是个很大的挑战,实现课堂教学效率的最大化就迫在眉睫!至于怎样进行“好词佳句”的有效积累。本文将从“精炼导入――课内延伸课外――生动背诵――促进积累”四个方面进行详细阐述。相信,“好词佳句”这株腊梅“零落成泥”的功效定能“香如故”!
  关键词:日积月累;好词佳句;零落成泥;香如故
  
  “驿外断桥边。寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更着风和雨。
  无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘。只有香如故。”
  用陆游《卜算子・咏梅》来形容“日积月累”在新教材中的地位和功效,我想是最恰当不过了。她以“零落成泥”的方式洒落在各个《学习园地》中,内容囊括诗词名句、对联、格言警句、成语、谚语、歇后语等类型。(注:“日积月累”和“好词佳句”为了叙述方便有时相互通用)
  下面我将对“日积月累”在新教材中的地位及应对措施,尤其是有效应用的方法策略,分四个步骤进行详细阐述。寄希望于抛砖引玉,引起同行关注、研究!
  
  一、驿外断桥边,寂寞开无主
  
  新教参的“教材编排”里略微提到过;“日积月累”要求学生在老师的指导下积累“好词佳句”。具体怎样指导没有说明。在新教参《语文园地》的教学建议中,这样指出:“‘好词佳句’的教学应穿插在口语和习作的教学之中并为之服务。”所以,这种不重视的结果,导致“好词佳句”的学习似乎只能迫于无奈而圆圈吞枣。难怪“日积月累”只有“驿外断桥边,寂寞开无主”,落得个孤芳自赏的尴尬境地!
  其实不然,愈是处在尴尬之境,愈要慎重待之!愈要使学生学得有兴趣!
  处方一:高度精炼导入,激发学习兴趣
  “好词佳句”的“词”“句”在新教参上并没有作出详细的意思解释、说明,所以,我是否可以理解为“这些内容并不全是要求小学生必须通过意思翻译而弄懂的”?譬如:古诗词、古名句和一些格言警句等。语文教学应遵循新课程下“重积累、应用、感悟、整体把握”的指导思想。所以,我们在实际教学时就有必要注意引导学生从词句的整体角度去把握、感知。那么,在教学时,导入语的设计,就显得非常重要,必须具有一定的高度,而且要尽量做到简洁、精炼!
  首先,高度决定视角。
  导入语的高度,能够引导学生居高临下去俯视这类知识,有一个整体意识,从而增强学生的领会力和感悟能力。例如:第一次积累“词”这种文体,因为这不是以往课本中出现的一个个的词语,而是一种文体,为了使学生对“词”有更深的认识和感悟,教师就必须站在“词”这一类知识的高度设计导入语,以一些“词”的文学常识对学生进行必要的启蒙教育。可这样导入:
  “我国悠久而灿烂的文明海洋,催生了唐诗、宋词这两颗璀璨的明珠。唐有著名诗人李白、杜甫、白居易等,他们的诗篇永垂千古:宋有著名的词人辛弃疾、苏轼、李清照等,他们所写的词与唐诗一样流芳千古,为后人传诵至今。今天我们来学习一首词,这个‘词’不是平常所说的一个一个的词,而是一种和唐诗一样的文学体裁!”
  这样的导语会使学生跳出学一个一个词的小圈子,其思维的角度一下子站在了和唐诗一样伟大的文学体裁中,进而进入了文学历史的长河,随即有了一种居高临下之感,也就有了一个整体的意识感。学生在学习过程中也会由原来狭隘的背诵积累上升到一种与唐诗一样可以去感悟和领会的境界。但是,也能知道“词”和唐诗是有区别的,在学习过程中能够分辨出哪是唐诗哪是宋词,有了一种类的区别和比较,并且从老师的高度视角的导入中,获得一种学习伟大文学体裁的历史文化使命感和荣耀感,兴趣自然而生!
  其次,精炼来自模仿。
  经典始于模仿,贵于创新!“好词佳句”本身具备的精炼程度已经是极致了,因此,平常教学中老师的一些琐碎口头禅,引导语的冗长繁琐,与“好词佳句”的精炼一鲜明对比,显然暗淡失色。试想,这样的导入语,怎能激发学生的学习兴趣?这是一种潜移默化的心理暗示,不可忽视。而且,导入语的设计要求,在课标中就有明确要求,尽量做到“简洁有力、方向明确”。仍以学“词”为例:
  卜算子・咏梅毛泽东(五上)
  风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
  俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。
  师:风雨春归,飞雪春到。花枝冰崖俏,只为把春报。山花烂漫,她在丛中笑。“她”指的是谁?
  生:梅花。
  师:是的,刚才老师把毛主席的一首词《卜算子・咏梅》改编而成这首小诗,你们想不想学?
  生;想!(响亮的回答)
  学生学习的兴趣在老师精炼的导入语中得到激发,在学习中,甚至也学着自己改编诗词。
  
  二、已是黄昏独自愁,更着风和雨
  
  新教材按主题分组编排。每组教学内容分有“导语导学、精略读课文、学习园地”三块组合而成。如果“导语导学”是一日之晨,“精略读课文”是精彩纷呈的白天,那么“学习园地”该是一个单元知识点的黄昏了,而“日积月累”又是学习园地中的一部分,故,好比是黄昏中的一点光,也只有“黄昏独自愁”了!但是,考试中“日积月累”所占的比分与之所处于教材中的“黄昏地位”却极不相符。纵观每次考试,其所占比分在5-10分左右,这是一个很大的比重!
  其所处的“黄昏地位”导致其简单教学,从而与考试之间存在矛盾,岂不是“更着风和雨?”学生以背诵、默写方式而学习以应付考试,根本谈不上延伸、拓展。与新课程标准的教学理念相去甚远,也失去了这些精美语言的人文性作用。学习不仅仅是为了考试!
  处方二:立足课内基础,放眼课外延伸
  《课标》指出:“小学语文教科书是语文教学的载体,在进行语文教学的过程中。教师要把语文教学与自然界及社会生活的方方面面联系起来,还要根据教材的内容,进行发散性的教学,从而拓宽学生的视野。”在“日积月累”中进行歇后语的教学,这一原则显得尤其重要!
  1.立足课内,搜集资料,延伸课外(三下园地八为例)
  八仙过海一各显灵通
  孙悟空大闹天宫――慌了神
  韩信点兵一一多多益善
  张飞穿针――粗中有细
  四月的冰河――开动(冻)了
  隔着门缝吹喇叭――名声(鸣)在外
  师:同学们,这些歇后语中的人物你知道多少?感兴趣吗?
  生1:我知道猪八戒
  生2:我认识诸葛亮
  生3:我还知道林黛玉
  师:看来同学们课外知识知道得真多!你还能搜集到哪些人物有关的歇后语?做到以下四个要求,生活中常用的、生动有趣的、自己能弄懂的、脍炙人口的。课堂上我们一起来分享你的成果。
  2.课外延伸,整理加工,回到课内
  知识犹如海洋,有时也会迷失方向,而教材的安排内容就是一个很好的导航标,千万不可犯本末倒置的错误,毕竟学生的精力和认知有限,把课内的知识掌握熟练了,才能在课外知识的海洋游得更远!所以,在课外延伸的过程中,教师要起到一个导航 的作用。经过加工整理后的课外知识,几天后:
  生:诸葛亮弹琴――计上心来
  猪八戒西天取经――三心二意
  林黛玉葬花――自叹命薄
  林冲到了野猪林――绝处逢生
  师:看得出来,同学们这次作业完成得非常漂亮!大家“八仙过海――各显灵通”,也学到了很多书本之外的知识,真可谓是“韩信点兵――多多益善”啊!
  事实证明,这种立足课内,课外拓展的学习真是受益匪浅,学生兴趣盎然地搜集到更多的人们喜闻乐见的歇后语,同时在搜集过程中,对这些歇后语出自的作品也颇感兴趣!这真是意外收获!
  
  三、无意苦争春,一任群芳妒
  
  “好词佳句”中的古诗词或诗词名句均出自于唐诗、宋词、元曲,具有诗韵之美。而格言警句具有励志之美、对联的对仗之美。浓缩即精华,高度提炼的格言警句和对仗工整的对联方寸之间尽显文字风流。至于其它的成语、谚语、歇后语等,或是出自典故,或是来自古代劳动人们生活经验的提炼,或是民间口头文化的传承等等,均具特色之美。
  在“精读课文”的群芳吐艳,“略读课文”的姹紫嫣红,及口语交际、习作训练的落英缤纷中,“好词佳句”显得那样从容淡定,无意去争,她以其独特的语言精华之美散发出梅花般的幽香,却“无意苦争春,一任群芳妒。”从而奠定“日积月累”在新教材中的的特殊地位――幽香地位。
  处方三:形式丰富多样,生动有趣背诵
  传统的机械记忆是种非常枯燥乏味的方法,显然不符合“日积月累”特有的语言精华所散发的幽香之美。如果我们能丰富背诵的形式。学生“好词佳句”的积累活动将焕发生机和活力。
  1.经验交流背诵。适合较难背的部分,如五年级上册语文园地七“日积月累”要求学生积累以下成语:
  同仇敌忾 临危不惧 勇往直前 前仆后继 力挽狂澜 中流砥柱 大义凛然 豪情壮志 不屈不挠 披荆斩棘 奋发向上励精图治 众志成城 舍生取义 任重道远 再接再厉
  这16个成语互不关联,要学生一下子记住的确是一件很难的事。于是我让学生自己想办法记忆,看看谁的方法最好,让记得快的学生介绍他们的经验。再由学生根据自己的喜好,选择其中一种方法再记忆,效率一下子提高了许多。
  例如:有位同学针对以上词语进行分类,杀敌作战一类,立志图强一类;还有一位同学把每个词套用一个人物,如励精图治想到诸葛亮,豪情壮志联想到项羽,舍生取义夏明翰等等。
  (记忆方法有了对比,也有更多的选择,他们就不觉得枯燥无味了。)
  2.激励促进背诵。有些内容不太难,如歇后语,都是一些平时生活中喜闻乐见的,如五下园地四:
  刘关张桃园三结义――生死之交
  孔明借东风――巧用天时
  关公赴会――单刀直入
  徐庶进曹营――一言不发
  粱山泊的军师――无(吴)用
  孙猴子的脸――说变就变
  于是我着重提高他们的记忆速度,采用激励法,尝试着让背得快的学生站起来大声背。背得又快又好的即可在软黑板上自己的照片处贴上“记忆大王”“记忆之星”等称号。
  (有了这种称号的激励,小学生背诵的劲头一个比一个高!)
  3.联想顺序背诵。适合有顺序的事物,如五上语文园地三:
  四时之风
  春风能解冻,和煦催耕种。裙裾微动摇,花气时相送。
  夏风草木熏,生机自欣欣。小立池塘侧,荷香隔岸闻。
  秋风杂秋雨,夜凉添几许。飕飕不绝声,落叶悠悠舞。
  冬风似虎狂,书斋皆掩窗。整日呼呼响,鸟雀尽潜藏。
  (学生抓住“春夏秋冬”顺序,联想到这四个季节的风各具什么特点,背诵起来自然轻松有趣!)
  4.多种竞赛背诵。如诗歌名句背诵,同桌竞赛、小组竞赛、男女生竞赛法……可以是整首诗句背诵的比赛,也可以是上下句对接的比赛。这些平常用到的方法虽然不够新颖,但是很实用,不一一举例。
  形式多样的背诵方法,激发了学生兴趣,使背诵成了充满激情与挑战的学习活动,而不再是机械的死记硬背。这样学生学的自然轻松,效果也显而易见!
  
  四、零落成泥碾作尘,只有香如故
  
  优美的诗句、精炼的词汇浓缩而成的语言精华,像一朵朵散发着幽香的腊梅,“零落成泥”地洒落在新教材各个“学习园地中”,本身散发出的气味使得人不禁的寻芳而来。通过以上几种方法,已经大大激发了学生对祖国语言文字的热爱之情,从而产生浓厚的学习兴趣,以至乐此不疲、孜孜不倦地去主动学习、探索。但是,要让学生达到完全掌握的目的,仅仅学会了还远远不够,最好的检验方法就是实践应用!只有这样,“好词佳句”这株腊梅“零落成泥”的功效才能“香如故”!
  处方四:良性循环发展,促进积累应用
  “好词佳句”在实施教学的过程中,其积累和应用也在同时进行。积累的目的就是为了更好地应用,熟练地应用反过来激励学生更加乐意的积累。
  回到新教参《语文园地》的教学建议:“‘好词佳句’的教学应穿插在口语和习作的教学之中并为之服务。”
  1.“好词佳句”在口语交际中的应用
  学生若能够把积累到的一些诗句、歇后语、成语等脱口而出,变成自己的语言,原本简单的语言立刻就会变得,生动起来。试想,一个出口成章的,能够在口语交际练习中侃侃而谈,娓娓道来学生,哪个不羡慕?而且,学生在这样的讲话中有成就感,更能激发他们自觉积累“好词佳句”的激情和动力!达到积累与应用在口语学习中的良性循环,同时也达到好词佳句学习与口语交际学习的良性共进。(篇幅有限,此处不作举例)
  2.“好词佳句”在习作训练中的应用
  当积累歇后语的热情和数量达到一定程度后,在一次习作训练时,我刻意地进行引导:
  师:“同学们,大家掌握了这么多的歇后语,老师为你们高兴,我们积累的这些歇后语都很有意思,可是仅仅会背会填写,或者说话时能用上一两个,那还不够有意思,如果我们在写文章的时候也把他们用上,那才有意思呢!你的话语就幽默了,文章的语言也会一下子变生动形象,老师改作文写评语就不会‘外甥打灯笼――照舅(旧)’了。要不要试一试?大家‘八仙过海――各显神通’吧!”
  我话刚落音,真是一石激起千层浪,连续几个歇后语一下激活了学生的兴趣,同学们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
  有一位学生这样描写语文朗读课:“在语文课上,张老师教我们诗歌《枫桥夜泊》的欣赏和朗读。当老师想找一位同学朗读课文,由于听课的老师太多,大家都显得有些紧张而不敢举手,真是‘孙悟空大闹天宫――慌了神’。眼看就要冷场了,看着张老师略显焦急的神情,我怕老师难堪,就勇敢的举起手来。我鼓足勇气,大声而有感情地按照老师指导的方法朗读完毕,博得了全场热烈的掌声。心里美滋滋的。心里想:我在这么多老师和同学面前展示了我的朗读水平和勇气,终于‘黄鼠狼掀门帘――露了一小手’了。”
  真没想到,平时作文不怎么样的李明星这个小片段如此精彩,我从心里感到高兴。真希望这样的学生就像“韩信点兵――多多益善”!
  3.“好词佳句”在生活中的应用
  语文学习来自生活,回归生活。“好词佳句”的积累除了应用于学习,我还鼓励学生在实际生活中也常常尝试应用。这样的积累与应用训练,不仅扩大了学生积累的知识范围,开阔了视野,同时也把很容易造成死记硬背的形式转化成了一种灵活多变,使学生思维活跃易于创新的练习形式。在这一过程中产生的积累与应用的良性循环,更加促使学生热爱“好词佳句”的积累和学习!
  “日积月累”这株梅花,独自开放在驿站外的断桥边(单元末的学习园地),鲜有人欣赏、问津,况且还要兼受“教学和考试”矛盾的风雨,但是,其独特的芳香,吸引着老师们和同学们的喜爱。她以“零落成泥”的形式散落课文各处,碾成尘泥,如果老师能精心开发和培育,这株梅花何愁不“香如故”呢?我们的学生也会在老师的培育下,就像这株腊梅一样绽放出幽香!
  
  参考文献:
  [1]雷玲主编,《小学语文名师教学艺术》,华东师范大学出版社出版,2008-9-1月第一版
  [2]邱文伟主编,《唐诗宋词三百首》,甘肃文化出版社出版,2009年7月第一版
  [3]课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心,《新课程标准解读》,人民教育出版社出版。2005年12月第一版
  [4]课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心,《语文新教材1-12册》,人民教育出版社出版,2005年12月第一版
论文来源:《大众文艺·理论版》 2011年第4期
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