《电气控制与PLC》教学新模式的探讨
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作者: 张磊 郑希贵
摘要：《电气控制与plc》是理工类学院电气自动化技术、机电一体化技术等专业开设的核心技能型专业课程之一，它不仅要具有一定的理论要求，而且具有较强的实践性，通过教学不但要使学生具有必备的理论知识与操作技能,而且还要培养他们的职业素养与创造能力。用传统的教学方法已不能很好的解决这一问题，本文主要针对这一问题发表自己的看法，为如何开展及更深入进行技能型专业课程的教学新模式提出了探讨的意见。
关键词：教学方法；项目驱动理实一体化；电气控制与PLC
中图分类号：TM571.2文献标识码：A
随着社会的发展，知识、技能和职业素养越来越成为用人单位关注的焦点，这就要求学生不仅要有扎实的专业知识、技能，还需要良好的职业素养；另外社会竞争激烈，用人单位也不能保证会给每个人有充分的培训，而希望学生一出校门就能上岗，这就需要预先有职业素养的培养，这些培养就需要在学校里完成。因此，学校的教育需要改变传统的教学方法，应当先让学生“学会学习、学会做事、学会做人”。
1 项目驱动理实一体化教学法的特点
1.1 项目驱动理实一体化教学，通俗的理解是将理论教学与实践教学融为一体,其内涵主要是打破理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学与解决生产实际问题融为一体；在课堂上，以完成某个项目为教学目标，师生双方互动，理论和实践交互，理中有实，实中有理。为突出学生动手能力和职业素养的培养，利于充分调动和激发学生的学习兴趣，实现教、学、练的紧密结合。就要打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从逐步实现从以教师为中心，如何“教给”学生，向以学生为中心，如何“教会”学生转变；从以课堂为中心向以生产实习为中心转变。
1.2 项目设置与选取
项目的设置和选取是“项目驱动理实一体化教学法”中核心，项目来源不仅从实际工作岗位的项目中选取，还要有机的结合理论知识，这样使学生将实践与理论知识紧密联系起来，知道所学的知识用在什么场合，采取什么方式才能达到最佳效果，积累项目工作经验。这就需要项目设置和选取遵循以下原则：
a.针对性：项目应直接针对实际的岗位或岗位群的典型工作，或岗位的工作要求和市场需求中进行提炼、整合、优化而来。
b.科学性：前后项目之间应相互独立又相互联系，从知识结构上应该由浅入深、由部分到整体，从能力结构上应该是由单一到综合，从职业角度应该是将岗位所需要的知识、技能和素养结合。
c.适用性：项目设置应该遵循国家职业标准或行业标准中的技术规范和准则，要能同这些标准紧密结合起来，并强化标准意识，便于学生通过技能考核鉴定。
1.3 项目的确认
自动化类专业要成立了由行业及企业从事一线生产管理的专家、课程专家和学校资深教师组成的专业指导委员会，对专业标准开发的项目或对项目进行的课题研究，给予确认，以确保项目的难度适中，涵盖教学知识点，能够引起学生的兴趣并确保大多数学生努力后能够成功，使他们拥有成就感；及制定教学标准以及核心课程的课程标准。
2 项目驱动理实一体化教学法在《电气控制与plc》课程中的应用
《电气控制与plc》是理工类学院电气自动化技术、机电一体化技术等专业开设的核心技能型专业课程之一，它不仅要具有一定的理论要求，而且具有较强的实践性，通过教学不但要使学生具有必备的理论知识与操作技能,而且还要培养他们的职业素养与创造能力，采用“项目驱动理实一体化教学法”已取得良好的教学效果，出色的实现了教学目标。
本课程以项目（工作过程）为导向对教学内容进行整合、优化，然后依据学生的认识规律对项目进行序化，共有“十六个项目”，通过“两大环节”（理论教学与实践教学）对学生的“知识、能力和素养”培养目标结合在一起，以增强教学内容的针对性、适用性和实用性。按照“分析任务――确定目标――组织和实施教学――检查与反馈――拓展延伸”的顺序依次执行。下面以“三相异步电动机的长动控制”的项目为例说明整个教学过程。
2.1 视频简介项目导入
用一段工业生产视频引出学生对三相异步电动机长动控制的思考，确定项目一的任务要求：如何使用继电器控制电动机的长动控制，设计并连接出控制线路。通过视频，刺激学生感官，可引起学生情感共鸣，激发学习兴趣，自然引入新课，让学生跃跃欲试。
2.2 动画模拟实物展示
利用演示动画，让学生对电动机长动控制所使用的低压元件、正确操作、工作过程有个初步的感性认识，展示正转、反转、多地控制、停止等现象，使学生直观的看到项目完成所应达到的最终结果.然后将控制所需的低压元件实物展示给同学们，学生参照课本与多媒体比着实物自学。最后老师提问，有针对的讲解、总结。这样可以培养学生的好奇心，观察能力、自学能力、分析问题解、决问题的能力，使学生乐学、想学、会学。
2.3 项目分析探究新知
写出项目的任务要求，让学生设计一个实现电动机转动的电气控制系统图，分析其保护环节，逐步深入直至完善，整个过程是通过老师设问学生自主思考，最终完善。这个环节中学生经历项目教学中的收集信息、发现问题、明确问题与解决问题的过程，学生可以互相学习、互相帮助，充分发挥集体的智慧，在具体的操作中探索学习，培养学生自主探寻和互助学习的能力。
2.4 项目实施验证理论
以小组为单位模拟车间班组，每小组成员扮演工艺员、质检员、安全员与操作员等不同角色，遵守规章制度、按照工艺要求实施本项目。
这一环节操作性比较强，是学生技能目标与素养目标实现的关键，是教、学、做的具体体现，是学以致用的直接表现，使学生拥有自豪感与成就感。
2.5 教师把关，交流质检
严格按照质量考核标准，进行组与组之间交换评定，最后由老师进行质量点评。老师要多鼓励少批评，以增强学生对本学科的学习兴趣；强调规范操作，安全文明生产的重要性，对同学们进行学业激励和就业教育。
这个环节体现项目教学中的实际操作和评价反馈，让学生通过自己的努力找到成就感，体会成功后的喜悦，增强学生的就业信心。
2.6 积极思考，拓展延伸
在课堂原有知识的基础上加深难度，拓展学生视野。针对学生基础的差异进行分层训练，既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸，增强学生好奇心，促使学生在课外探寻答案，使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸，促使学生在课外探索寻找答案，使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
3 心得体会
通过“项目驱动理实一体化教学法”，的实施，突出了“以教师为主导，以学生为主体”,“以能力为本位，以就业为导向”的教育指导思想；体现它以工作项目为目标,以工作过程指导学习,既能把理论教学与实践教学有机的结合起来,又能将教学内容与企业要求实现零距离对接的实践价值。其效果体现在如下几个方面：
3.1 活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性，改善了教学效果。
3.2 项目实施过程中充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生自主学习的能力和团队合作精神。
3.3 学生在实施项目过程中，掌握了电气控制系统设计的基本方法与步骤，毕业后，能很快适应岗位要求，达到了做中学，学中做的效果。
参考文献
[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.
[2]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨[J].计算机教育,2007.9.
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