《电气与PLC控制》课程项目教学实施的问题探讨

来源:用户上传      作者: 李红斌 玉河 金昊

　　摘 要 随着高等职业教育课程改革的深入，项目教学法在课程实施中得以充分利用，且已被证实行之有效的一种教学方法。但如果在实施过程中使用不当也会适得其反。本文以笔者任教的《电气与PLC控制》课程教学实践出发，对专业课程实施项目教学法遇到的学生监控、教师职能等具体问题进行了探讨。
　　关键词 项目教学 学生监控 教师职能
　　中图分类号：G712文献标识码：A
　　
　　
　　随着项目教学在高等职业教育课程的不断实施与推进，项目教学法得到了广大教师的认可并实施, 特别是在专业课教学实践中对其进行可行性研究,研究证明该教学法能很好地结合学生学习特点，将理论和实践结合起来，大大地激发了学生的学习兴趣，是一种学习目标明确、实用有效的好方法。因此，在专业课教学中一度风靡起来，但如果只是照套六步教学，而不具体问题具体分析，必然会形成“大呼隆”,并不能取得预期的课堂效果。事实上，在实际实施过程中还应注意一些具体问题，笔者通过长期的实践和观察，发现实施项目教学时应注意以下几个问题。
　　1 学生监控问题
　　由于项目教学主要体现学生是学习的主体，学生自主通过对项目的任务分析、制定工作计划，实施完成相关理论知识和技能训练。但倘若一味地强调“以人为本”，必然会给课堂带来无人管的尴尬局面，最终导致可控课堂向自由课堂转移，自主学习向自由学习演变。因此教师要面临对学生的监控与管理问题。
　　1.1 细化分组，强调小组管理和学生自我管理
　　分组时应注意男女比例的搭配、学生能力层次的搭配和学生性格的搭配。每组选出一名小组长，由小组长担任“项目经理”，负责组织小组成员分析工作任务、制定实施计划、分工并实施项目，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成了“组内合作、组间竞争”的新格局。
　　同时在教学中，教师要不断强调学生的团队意识和自我管理，可引入相关管理学的故事来提醒学生。
　　1.2 注重项目的过程监控与评价
　　为了保证项目实施的完整性与连贯性，《电气与PLC控制》课程采用连续上课的方式，在一整天的项目教学开展中，若不注重过程的监控，必然会有部分学生有临时逃课，不学习的现象，如何避免这些现象，笔者特意制作了一个项目实施过程的监控表，随时记录整个项目实施过程学生的表现，不管是做得好的还是有违纪的都记录下来作为最后评价的一项，同时在评价表的制作中也具体体现这一栏目，以督促学生认真学习。
　　2 教师职能问题
　　在实施教学的过程中教师往往只强调学生主体作用，只是布置任务验收任务，忽视教师在项目教学实施中的引导、讲授、总结等作用，最终可能会导致项目教学无法开展。
　　2.1 注重教师的引导职能
　　采用开放的项目教学，学生一开始还感觉新鲜，尚能认真学习，但时间长了以后，新鲜感消失。特别是一些有难度的项目，这时如果教师不加以引导，任由学生自由发挥，时间一长，随着学生思维惰性的蔓延，学生的积极性可能或多或少地受挫，课堂上学生热情也会随之骤减。项目教学要求教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，很好完成任务。
　　因此，在一般的项目教学开展后，需要教师随时关注学生的动态，不能过于放纵他们。在进行《电气与PLC控制》课程中“交通灯的PLC控制”这一项目中，教师在布置任务后要引导学生学习新的指令来实现，如果教师不引导学生还是用一般的指令来汇编，这样也达不到学习的效果。此外，面对层次多样化的学生，教师要特别关注有问题的小组，及时给予引导与帮助，但注意的是不要帮学生完成任务，而是告诉他们解决办法的思路。
　　2.2 把握好讲授的时机
　　这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。如在电气接线项目教学中，若发现有两组学生犯同样的错误，就应该及时打住学生进行问题的分析与讲解，以避免其它学生犯错。若发现学生小组有分歧，应适度引导达成共识，防止探究偏离轨道。
　　2.3 教师理论总结必不可少
　　学生在教学中只是想到要完成任务，拿到高的分数，而教师在每个项目后就要进行理论小结，把实践问题与理论解释结合起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱，这将要求教师具有网状的教学思维能力。为了使得出的结论具有可行性，因此教师在参与中扮演的是掌舵者的角色。不失时机地修补学生不全面、不准确的表达，提供一些浅显易懂的科学名词，帮助学生将结论升华。
　　2.4 教师的鼓励非常重要
　　在宽松、和谐的氛围中，学生的思维火花最容易产生。即使是不经意的疑问，教师也要重视引导，积极组织研讨，把学生从被动地接受科学知识的地位转变到主动接受科学知识的地位上来。 因此教师必须了解学生、根据学生的心理特点创设学习情境，激发他们强烈的好奇心与求知欲，激发他们自行探究知识的兴趣和主动参与的激情。
　　当学生提出错误的问题，或是表现不佳的时候，你是批评还是鼓励？是否定还是肯定？是回避还是指导？学生的探究学习更多地在于教师重视赞美与鼓励。用赞美的口吻让学生的提问欲望有增无减，在赞美声中启发引导。因为赞美使人的心情愉悦，思维活跃，在愉悦中探究的灵感会迸出火花。激励、赞美可以促使学生积极探索，使之从幼稚走向成熟；责备批评则导致探究火焰的熄灭，更无从谈起探究习惯培养了。
　　同时，教师要注意学习气氛的调动，有时候一句幽默的言语，一个滑稽的比喻不仅可以给学生们带来欢乐与笑声，还可以一下缓解学习的压力，让学生感到学习的轻松与愉快。
　　3 时间控制问题
　　3.1 评价分数与时间的关系
　　任务设置的规定时间应是大部分组可以完成任务的时间，但有的组用的时间会超出规定时间，有的组用的时间又少于规定时间，对于这一问题，教师可以在项目评价分数上给予区别，完成快的给予加分奖励，超时完成的给予扣分，以此督促学生按时完成任务。
　　3.2 如何节省评价的时间
　　在《电气与PLC控制》课程项目教学中，为了使学生更好掌握理论知识，不仅对项目成果进行评价，对学生掌握的理论知识也进行了评价，笔者采用了理论答辩的形式，每名同学抽一个理论问题进行现场回答，这就意味着在成果展示与评价环节要多花费时间。为节省评价时间，巧妙的把理论答辩环节穿插在下一个任务的实施过程当中，教师在对下一个项目的督察中就挨个对学生进行理论答辩，既不影响学生的学习，也节省了上一个项目的时间，提高了教学的效率。
　　项目教学的开放性、主体性、综合性和实践性的特点，使教师面临严峻的挑战，但并非意味着教师作用和地位的降低，相反只能表明项目教学对教师的要求进一步提高。我们教师应该充分认识项目教学中的问题，根据自己的实际情况，采取行之有效的方法，便可使项目化教学达到甚至超出意想的教学效果。
　　
　　参考文献
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