任务驱动法在高校计算机教学中的应用
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摘要：任务驱动法的应用理论上能够有效地提升计算机教学的效果，但实际并非如此，计算机教学改革缓慢而又曲折，面对高校计算机教学的现状，我们不得不思考任务驱动法应用的优势和困境，并结合当前计算机教学现状，对任务驱动法在高校计算机教学应用中的模式、策略进行思考、探讨，以达到更优的教学效果。
关键词：任务驱动；计算机教学；现状；实践；探讨
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0151-02
计算机的普及使计算机的学习更为重要，高校计算机的各种晋级考试的层出不穷，代表了社会对人才计算机能力的要求和重视。当前高校计算机教学的确存在一定的问题，结合任务驱动法应用的教学实践，这些问题的解决需要教师反思教学的过程，对任务驱动法应用的模式、策略进行进一步的思考和优化，以促进高校人才培养水平的提升。
1 高校计算机教学现状
随着计算机的普及，现代升入大学生大都具有一定的计算机能力，这对于计算机教学并非全是好事。一方面，学生的计算机能力差异巨大，一些学生对于计算机网络游戏、网页、聊天等较为热衷，因此其打字、设计等基础能力较好，但在教学中也容易受这些影响，而对编程等没有兴趣；一些学生来自偏远地区，接触的计算机网络实践较少，他们思想中自认为的差异给他们造成了一定的压力，使其参与计算机教学较为被动，等等，这些现象都应一分为二地看待。另一方面，教师教学的设定难以准确把握高度，有的学生学不会、有的学生觉得太简单没意思，这就使高校计算机教学面临着更多的挑战。当前高校计算机教学现状主要反应在三个方面，首先，计算机学习对学生的理论能力和实践能力要求都很高，但在教学实践中这两项都跟不上，理论教学方面学生缺少兴趣，教师若不能很好地引导，很可能使他们形成“好高骛远”的计算机学习意识，其基础不扎实，计算机应用的能力就难以持续提高。实践方面，学生受兴趣影响较大，计算机实践比较偏向娱乐方面，计算机知识的应用实践不全面。从整体看学生的计算机理论能力与实践能力都需要进一步的提高。其次，学生参与计算机教学的态度存在一定的问题，一方面是学生对计算机网络的热衷，恨不得天天旷课泡在网吧，经常利用计算机教学实践时间偷玩游戏。另一方面，是学生对计算机教学参与的消极态度，对于理论和实践教学都缺少兴趣和主动性。再次，高校教学改革的不断进步对教师的能力也提出了更高的要求，以计算机教学为例，一方面，教师对于学生的学习需求应有更全面的了解，教学由教授转变成讨论学习、共同研究，教师要在教学中激发学生探究学习的意识，培养其良好的学习习惯和端正的学习态度，这些需要教师自身的专业素质、教学心理素养等方面不断地学习和提高，才能做到针对学生个体特点实施“差异化教学”的目的，使学生在教学中的主体地位更好的发挥。另一方面，教师的教学思路不能再简单的局限于教材，要不断拓展自己的知识面，以便在教学中拓展教学内容，应对学生求知中的各种问题，提高学生参与计算机教学的能力和兴趣。此外，教师在计算机教学中不能积极的尝试不同的教学方法，虽然教学思想在改、教学理念在改、教材在改，可教师的教学行为没有太大改变。综上所述，任务驱动教学法的应用是针对当前计算机教学现状的一种创新和尝试，其成功的关键不仅在于教师对任务驱动法应用的模式、策略方面，更关键的决定因素是师生的有效配合，这样才能更好地实现高效应用型人才的培养计划。
2 任务驱动法在高校计算机教学中的实践
2.1 任务驱动法在高校计算机教学中应用的优势
任务驱动法最大的优点就是直接地告诉学生“要学什么”，让学生在实践中学习计算机理论知识，这很符合计算机教学的特点。例如，C语言学习中，先用示例引导学生，了解C语言应用的具体方法，再给学生安排任务，使其在任务完成过程中探索知识的学习和应用，可谓一举两得。其次，任务驱动法更能调动学生学习的兴趣，一方面，任务的安排和完成本身对学生而言就是一次挑战，在这种教学模式下学生更能自觉的投入其中，将学习看成一项“作业”、一种“游戏”，充满了竞争和挑战。另一方面，在任务完成中个人的力量是有限的，这就需要学生与人交流、和其他人员进行讨论，这样不仅能提高学生对计算机知识的领悟能力，还会使学生的交际能力、解决问题能力提高，可以说也是一举两得的事，因此任务教学法在计算机教学中的应用是优势多多。再次，任务教学法的应用可拓展教学内容，使学生对计算机知识的学习和应用更为丰富。例如，传统的计算机教学中，学生学习的主要途径是教材和教师，只能从这两个方面学习知识。而任务教学法的应用使教师一改往日的教学模式，将“教学”的“重担”扔给了学生，教师变得“轻松”，学生参与教学的途径更为灵活，他们可以求知于教材，可以与教师、同学讨论、可以通过网络寻找学习资源等，总之通过不同的路径顺利、巧妙、完美的完成“任务”成为他们参与教学的最大理想和兴趣，学生在教学中看的是“任务”并会付诸以实际行动努力地去完成，而不是“盼望着下课、盼望着放学”。第四，任务驱动法有利于学生动手能力的培养，在计算机教学中任务驱动法教学方法的应用使学生参与学习的途径灵活、宽松，教师不会手把手地告诉你怎么做，教师监督的是学生自主学习的过程，检查的是学生完成任务的结果，学生就要在实践中探索问题的解决方式和任务完成的途径，这一过程中学生就会主动的动手实践，其动手能力、动手思维能力都能得到提高。
2.2 任务驱动法在高校计算机教学中应用的困境
任务驱动法在高校计算机教学中应用的最大困境就是其优势不能完全地发挥出来，例如，教学中，教师想利用任务驱动法激发学生参与教学的兴趣，给学生设计了定时任务，但是往往时间到了大多数学生还是不能完成，教学又回转到教师讲、学生听的层次，学生主动探索知识、动手实践的目的都会落空。且在教学中一些学生缺乏相互讨论的意识，对待教师安排的任务或是不吭声，或是“不会”，有时让教师劳心费神，因此对于这种教学方法的应用也会失去兴趣，久而久之计算机教学又回到了改革的“原点”上，这也证明了学生即使知道教学参与的“目标”，也难以自觉的、独立的完成教学任务，那么计算机教学的设计最终只能以失败结束。其次，师生在任务驱动教学法应用中的沟通不足，教师不能融入学生、学生太过排挤教师，对教师安排的任务“阳奉阴违”，打着完成任务的幌子，实际则是玩游戏、聊天，计算机教学的效率难以保障。再次，任务驱动教学法应用中任务的设计缺少层次，对学生之间的计算机能力差距考虑不足，导致任务驱动设计的可行性不强，其应用实践中预期的效果难以实现。 3 任务驱动法在高校计算机教学中应用的探讨
3.1 任务驱动法在高校计算机教学中应用的模式探讨
任务驱动法的应用首先要确定教学应用中的“任务主题”、结合“主题”展开任务设计，使任务能够满足教学要求。例如计算机基础知识学习、C语言教学中，任务的设计有很大的差别，要结合学生的兴趣及能力进行安排。计算机基础学习中，知识点简单、易懂，教学中任务的设计不必太重视层次化，只要以教学任务为目标设计则可。而C语言编程难度大、教材学习枯燥，任务设定时想要重视任务的趣味性，能够通过任务驱动法的应用激发学生的学习兴趣，如教师带领学生做“彩票选号程序”，让学生对计算机编程先产生浓厚的兴趣，然后再通过完成任务的方式进行学习，同时注意任务的层次性，结合学生计算机能力安排不同难度的任务，这样教学效果会更好。其次，灵活应用任务驱动法，巧妙安排任务完成路径，一方面，任务驱动法可选择个人研究路径，针对学生个体参与计算机教学的特点和能力为其设计教学任务，留出一定的时间让其独立完成任务，重在培养学生的独立思考能力和独立处理问题的能力，这一教学模式较为适合应用在一些容易的、难度不大的知识点的学习上。另一方面，以小组为单位安排任务，培养学生的合作学习能力，这种教学模式中任务驱动法的应用一样可分为两个途径，一种是以小组为单位直接安排任务，在教学中培养学生的协调能力和合作精神，通过讨论、交流最终达到完成任务的目的；另一种是将任务具体划分，在任务完成中小组每个成员负责完成任务的一个部分，如收集资料、设计任务完成途径、具体实践等等，在细枝末节中激发学生参与计算机教学，较为主动的与同学、教师进行讨论，以完成计算机教学任务，这种模式使用与难点较大的知识点学习中。但是不论哪种方式教师都需要放开手，让学生独立的去完成学习的过程，使其能够形成良好的计算机学习习惯。再次，任务模式设计中要注重教学的末端环节，应结合学生在参与教学中的表现及任务完成状况对学生的任务完成过程、任务完成结果进行评讲，在评讲中纠正学生解决问题的失误、错误思想及行为，启发学生探知计算机正确的学习路径、知识应用方法等，以促进学生计算机综合能力的提高，并确保学生对计算机知识学习的全面性。
3.2 任务驱动法在高校计算机教学中应用的策略探讨
任务驱动法应用模式的建立只是计算机教学设计的第一步，思索任务驱动法应用的策略才是提高计算机教学有效性的关键。第一，计算机教学要注重学生学习兴趣的培养，在任务驱动法应用中要重视计算机应用情景设计，如设计编程环境，彩票投注站需要选号应用程序、饭店需要点菜应用程序等，将任务设计于情景之中，更能激发学生的兴趣，再结合教师的现场演示操作，学生对任务的兴趣会更加强烈，探究任务完成的途径也会更加主动。第二，注重任务驱动法应用的过程，在计算机教学中每一个任务的完成不一定都是完美的，对其过程的重视就是对学生思路的探究和完善，不论任务完成如何，都可结合任务过程探究任务完成的正确思路，并结合其中遇到的曲折，寻找解决问题的更好方法，因此，要让学生明白“重在参与”的重要性。第三，任务驱动法在计算机教学的应用要注重教学评价方法的改革，一方面，不能放弃传统的成绩评价法，要结合考试成绩适当的调整教学思路，促进学生对知识的接受和应用能力的提高。另一方面，要重视评价方法的多元化，除成绩之外，应重视其他评价方式对教学的促进作用，例如激励评价法能够带给学更多的自信，使其能更好地发挥自身优势参与到计算机教学当中，取得优异的成绩；又如联合评价法，将学生的成绩与课堂表现、作业表现、任务完成表现等结合起来，减轻成绩对学生的压迫感，使学能放弃“死记硬背 ”的传统学习方法，将精力用在兴趣学习方面，在提升自己在教学参与中每个环节的表现状态，以促进整个教学参与有效性的提升。此外，任务驱动法的应用还应重视计算机教学中现代科技的应用，利用网络等实现任务安排、任务完成等的方便化、简洁化，使学生能够随时随地的参与教学任务的探讨与完成中，方便学生学习。
4 结语
高校计算机教学虽在教学实践不断地发展和进步，但仍然有很多需要改进的地方，结合任务驱动法的应用，最主要的是发挥学生在教学中的主动性，以“任务”的形式引导学生主动的参与学习，对计算机知识进行研究，这样更利于学生良好学习习惯的培养和学习效果的提升。
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