大学计算机课程教学改革实践
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摘要： 针对大学计算机课程涉及面广，学生重视程度不足且水平参差不齐等问题，进行了两个学期的分层次教学的试点改革，在此基础上进一步提出大学计算机课程按专业进行教学内容侧重并综合改革的观点。
关键词： 计算机教学；分层次；专业特色；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0121-02
随着社会进入信息化时代，计算机应用几乎渗透到社会的各个领域。高校各专业会开设一系列计算机课程。大学计算机基础课程是非计算机专业的大学生进入高校后接触的第一门计算机课程，其影响面和涉及面非常广，因此重视这门课程并且给学生打下扎实的计算机知识的基础非常关键。本文介绍了大学计算机基础课程的分层次教学改革，并在此基础上进一步思考深入的教学改革方法。
1 分层教学改革思路
大学计算机基础分层次考试方法根据学生掌握知识的程度，分批分次对学生进行考试，将教师的工作量分散到讲课的过程中，而不像传统考试方法那样把所有工作量都集中到期末几天里。
分层次考试的三个层次分别为：大一新生入学后，在开课初期可报名申请免修考试，如果能够达到自己的预期成绩可以免修该门课程，直接拿到学分；在学期中间进行提前结课考试，成绩达到自己预期目标的同学可提前结课；剩下的同学在期末进行考试。学生这样分批分次的通过考试，可以很好的调动其他未结课同学的学习积极性和主动性，同时也将教师的工作量分散到了平时，减轻了期末压力。
2 大学计算机课程分层教学改革过程
分层次教学改革采用了2个学期分别挑选不同专业进行试点的形式进行。
1）第1次试点
第1次分层教学改革以电子信息工程、化学工程及英语3个专业进行试点，整个学期进行了两个层次的考试。在学期中进行了第一层次的考试，期末进行了第二层次的考试。各专业具体考试情况见表1。
从以上数据可看出，电子信息工程专业的同学有将近一半的同学报名参加提前考试，且通过率超过一半，说明大学计算机基础课程讲授的知识，对电子信息工程专业的大部分同学来说已经完全掌握。若还按照传统教学方法进行教学，很难激发这些同学的学习积极性，且浪费他们的课堂时间。
2）第2次试点
第2次分层教学改革以自动控制、通信工程、工商管理、公共艺术4个专业进行了三个层次的考试。4个专业共27个班级792名同学，其中各专业的提前批次（即第一层次和第二层次）具体考试情况如表2所示。
根据表2中数据分析，自动控制专业的6名报考第1层次的同学全部通过考试，最低成绩为“中”，且有2名同学取得了“优”的成绩，但其他专业中并没有取得“优”的同学，且第一层次的报名人数占专业总人数的比例较小。说明对计算机基础知识熟练掌握的同学在新生中有但较少，所以大学计算机基础这门课程对于大一新生来说还是非常有必要的。
但通过半个学期的练习，试点的4个专业中的3个专业有一半以上的同学报名参加第2层次的考试，且都有50%以上的同学在期中就通过了考试。说明有很大比例的同学以原有的计算机知识再加上老师的指点利用规定学时一半的时间就能掌握大纲知识，获得相应计算机知识。
但试点的4个专业中，有3个专业的一半的同学并不能够在期中就掌握所有知识，且公共艺术专业的同学几乎没有参加提前批次考试的。说明还有很大部分同学对计算机基础课程要考核的内容还是需要认真学习才能够掌握，不能因为有些同学对计算机知识掌握熟练了就盲目减少大学计算机基础课程的学时。
3 大学计算机课程教学改革其他措施
1）借助在线教学系统改革教学与考核方式
引进大学计算机基础在线辅助教学系统，学生可以在线做练习，教师可以在线答疑，是对课堂教学的有效补充。在线考试系统中，系统可以动态生成试卷、自动判阅客观题与操作题、自动统计成绩。教师只需定义一套试卷结构，系统在题库中动态组题，生成试卷。所有考生的试卷结构是一样的，但每场考试试卷是动态生成的，即在题库选中的题目不一样，所以每场学生的试卷是不一样的。而且考试完成后，教师只要将考试文件上传到考试系统服务器并解析试卷，十几分钟后就能得到学生的成绩，判卷结果客观公正，不会出现错误。
与传统考试形式相比较，进行网上考试还可以节省大量的资源――不用印制试卷，不用保存纸制试卷（所有的文件用光盘保存即可）。通过在线考试系统实现了节约资源的“绿色考试”。
2）配套教材改革
出版了上机实验练习使用的配套的实验指导书，该实验指导书中将上机实验分为“基础操作实验”和“能力拓展实验”两大部分，适合不同层次的同学使用，便于能力强的同学对课程的进一步学习，做到“因材施教”。
3）组织建立学习小组
组织免修或提前结课的同学与基础薄弱的同学混合组成学习小组。基础好的同学可以辅导基础差的同学，他们在帮助别人的同时，自己的计算机能力得到进一步提高，同时又能使基础差的同学得到更好的辅导，计算机能力得到快速提升。
4 分层教学改革总结及展望
1）考试形式的改革可以大大提高学生学习的积极性与主动性
以自动控制专业为例，在第1层次6个同学同时通过考试的带动下，其他同学在平时上课时明显比考试之前用心，特别是上机练习时，都积极主动的练习、探讨、提问。在第二层次一半同学已经通过考试的情况下，剩下的同学有较大压力，且此时教师需要指导的学生人数大大减少，可以有针对性的对基础薄弱的同学加强指导，对基础差同学会有很大帮助。
2）分层次教学形式，在提高学生能力的同时可节约大量能源
第2次试点过程中，在第2层次考试之后，除了公共艺术专业之外的3个专业的一大半同学都已通过考试，上机或者上课的人数都大大减少，在学校机房机位较紧张的情况下，可以有效为学校节约大量能源。
3）大学计算机基础课程的教学内容应针对不同专业制定
虽然上述改革实践取得显著的效果，但在后续课程改革实践过程中不应盲目的将分层次教学向全校推广，而应该先对每个专业的同学做全面了解。如理工科的各专业一般计算机基础知识扎实，可大力推广分层次教学；但对于文科，特别是第二次试点中的艺术学院的学生，他们的工作需要对计算机的某些应用软件使用频繁，但对计算机硬件等基础知识基本不会用到，在讲授和考核时应多向他们需要的专业计算机知识倾斜。
同时大学计算机基础课程不应该全校讲授、考核一样的内容，而应该针对每个专业的特点，有针对性的结合专业需要讲授相关计算机知识。
4）免修或提前结课的同学可根据兴趣进一步提高计算机能力
计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，从人才培养目标出发，更新教学内容，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程中来。在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求[1]。
对于大学计算机公共基础课免修或提前结课的同学，可根据自己的兴趣进一步选修与计算机相关的其他课程，进一步提高自己的计算机能力，更好的为本专业的学习服务；教师也可根据学生的考试层次及成绩来判断适合选修相关计算机课程的学生名单，从而保证选修课程教学资源得到充分利用，并能够促进良好的教学效果。
5 结语
通过两年的分层教学改革试点，可以看出分层次教学在大学计算机基础课程的教学实践中是行之有效的。可将此方法沿用到其他的计算机公共课程中，从而大大提高非计算机专业学生学习计算机知识的积极性，提高他们的在计算机应用方面的能力，从而能够更好的为各自专业服务。
参考文献：
[1] 刘金广，孔银昌. 新升本科院校计算机公共课面临的问题及对策[J].计算机教育，2010（14）：107-110.
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