优质提问法在高职课堂教学中的探索

来源:用户上传      作者:

　　摘要：针对目前高职课堂教学面临的学生被动学习，不能积极参与回答问题以及主动提出问题的现象，本文通过介绍美国教育专家提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的“优质提问教学法”，并结合自己的教学实践分别从优质提问的教学意义，优质提问的教学原理在课堂教学中具体实施的方法，以及实施过程中要注意的问题等几方面阐述了如何通过优质提问法来提高高职课堂教学质量，从而进一步培养高职学生的创新能力和自主学习的能力。
　　关键词：优质提问法；教学；实践
　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（a）-0000-00
　　优质提问教学法是美国教育专家JackeAcree Walsh和BethDankertSattes通过大量研究和实践提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考的教学方法”。优质提问教学法以优质的问题和优质的提问为教学与学习行为的核心，通过在教学过程中的有效的提问来促进学生的思考，学习和进步，用教学的新观点来调整教师和学生的角色和责任，用高质量的问题使学生参与多种认知水平的互动，从而将传统的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的，以询问为导向的课堂。优质的课堂提问与讨论将贯穿在整个教学过程中，问题与提问形成了教学与学习行为的核心，是开展教学的重要手段与组成部分。
　　一优质课堂提问与课堂讨论的意义
　　课堂提问是指教师在教学过程中，对教学重点有针对性地设置问题，通过提问调动学生的积极性，深化学生对知识的理解，从而能够实现学生对教学信息的反馈。笔者以往在课堂教学中因为觉得高职的学生基础比较薄弱，很少进行课堂提问，而是自己按照教学重点和难点，给学生反复多次讲解他们觉得困难的知识点。有时候偶尔进行提问，发现学生没有马上回答出来，我就会把正确的方法讲出来，没有给出学生足够的思考时间。因此在教学实践中上虽然每次课讲得很累，但是并没有取得很好的教学效果。通过和学生的交流以及自己的学习发现教师要在课堂上留出一定的时间和空间给学生思考和领悟，在关键点上启发学生的思维，才会给学生留下深刻的印象。而优质的课堂提问和讨论式的教学方法，不仅调动了学生学习的主动性和创造性，也使我真正了解了学生在学习中遇到的困惑。经过学生自主思考的学习才能获得最好的学习效果。课堂提问与课堂讨论可以起到开阔学生思维、促进课堂教学和谐发展的目的，在一定程度上培养了学生发现问题、解决问题的能力。课堂提问能够使教师更加直观地了解学生对学习内容的掌握情况，从而及时的进行教学方式和内容的调整。在教学过程中教师巧妙地设置答疑能够引起学生的兴趣，引导学生积极地思考，通过提问开展的讨论也促进了学生主观能动性的发挥。优质良好的课堂提问能够在很大程度上增进师生之间的互动，有助于教学的顺利开展。学生通过自主学习和不断探究，逐步树立起创新意识。教师应该重视优质课堂提问与讨论的理论学习，并且通过课堂的教学实践让课堂提问与课堂讨论在教学实践过程中发挥出重要的作用。
　　二 优质提问的教学原理在课堂教学中的实施
　　优质提问教学法主要包括在教学过程中准备问题、陈述问题、激发学生回答问题、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思五个阶段。首先在准备问题阶段，教师应该精心准备优质问题。优质问题具有如下特征：能够达成某一个教学目标；能够促进学生在规定的认知水平上思考；能够关注重要的课程内容。在准备优质问题的过程中教师要能引导出与要学习的概念相关的知识，问题应该符合学生的认知水平上，因此应该事要仔细研究教材，了解学生的认知水平以便于因材施“问”，只有真正的了解了学生，才能对学生容易感到困惑的知识点进行针对性的提问。设计问题时要考虑到如何提出问题才能引发学生的好奇心，激发学生的兴趣，同时也活跃了课堂氛围。教师在陈述问题时要能够清晰简明的阐述所要问的内容，运用尽可能少的合适的词语和尽可能简洁的语言来构成问题。例如在讲授《模拟电子技术》课程中的第一章半导体基础知识时，对于PN结的形成和特性是一个教学难点。那么在讲PN结的单向导电性时，可以从简单的概念性问题开始提问。例如什么是PN结的单向导电性？当弄清楚单向导电性是PN结正向偏置导通反向偏置截止时，继续提问什么是正向偏置和反向偏置。问题一环紧扣一环，让学生从这两个简单的概念性的问题的回答，一方面提高自信心以及课堂的专注力，另一方面也符合认知水平逐步深入的规律。接下来教师给学生分析PN结正向偏置导通是因为加正向电压有利于多子的扩散运动，形成了较强的正向电流。然后提出为何PN结反向偏置于时，内电场增加了，漂移运动增强了，但是几乎没有反向电流呢？在学生容易迷惑的时候提出问题引起学生的注意力，激发学生思考和讨论的兴趣，体现出问题不仅是搜索信息的工具，也是信息加工的工具。当然在激发学生的回答阶段，教师应当运用一些策略来激励学生积极回答问题。要留出足够的等待时间激发学生的思考，研究表明等待时间后的回答会更完整，质量也更高。教师在必要的时候也要提供引导和启发来帮助学生。例如可以提示学生从正向偏置和反向偏置两种情况下多子的扩散运动和少子的漂移运动的变化角度考虑问题。在对学生的回答时，教师要给予适当的反馈，扩展和应用正确的回答来促进学生的更多反应和问题等。例如当学生回答出PN结反向偏置截止时，虽然少子的漂移运动增强了，但是少子浓度很低，因此反向电流很小，与正向电流相比可以忽略。此时就可以继续提问什么PN结的P区和N区的多子和少子分别是什么？也就是把前面一次课讲过的半导体基础知识又进行了复习。针对高职学生的没有形成良好的学习习惯的特点，讲解新课时反复多次的复习相关已学过的内容对于高职的课堂教学是非常有必要的，同时这些复习提问属于比较基础性的问题，可以给更多的学生回答问题的机会。在对提问行为的反思阶段，教师应该在课后及时对课堂教学过程中提问的整个过程进行反思，对课堂提问的效果进行评价，并记录心得和体会，以进一步提高问题和提问的质量。在课堂教学中发现通过引导学生对PN结正向偏置和反向偏置的不同特性对比，使得他们对PN结的单向导电特性有深刻的理解，而不仅仅局限于知道单向导电性是什么，也知道了PN结具有单向导电性的本质，深化了学生的思维，提高了他们的专业学习能力，获得了真正的学习。通过这样的提问，教师引导了学生自己运用已有的知识解决新问题，不仅突破了教学难点，而且极大增强了学生分析问题的能力，使他们的思维达到更高的认知水平。学生通过思考问题获得了具有更加引导性和传递性的学习。教师通过思考问题和矛盾的方式来激励和支持学生的思考，毕竟提问的目的不是从一个学生中获得答案而是引导学生在找出答案之外进行的思考和学习，这对学生继续思考和学习来说是更重要。 　　三 优质提问教学法在教学实践中要注意的几个方面
　　虽然优质提问的教学方法的理论很多教师都已经学习过，但是在教学实践中发现还是会遇到问题，使得优质提问的方法很难顺利实施。例如有些教师倾向于请那些成绩比较好的学生回答问题，结果往往变成教师和少数人的课堂互动，大部分学生并没有能够参与到课堂中。还有的教师在提出问题只会等待很短的时间，学生因为来不及思考而不能回答问题。有的教师提出的问题都是基于回忆或者记忆层面的问题，或者提出的问题学生没能正确回答以后，教师就很快的讲出正确的答案，而不是通过这个问题提出讨论，让学生自主的思考和探索。因此优质课题提问和讨论在教学实践中要注意以下两个容易被忽视的方面：
　　1准备问题阶段
　　教师要研究教材，了解学生，问到学生的兴趣点和困惑处。同时要注意问题设置难易适当，问题的难易直接影响学生完成答问的期望值和效果。以问题作为导向，给学生充分的思考空间，培养其创造思维的能力。提出的问题要有目的性，具体明确，给学生指明思维的方向。问题的难易，直接影响学生完成答问的期望值和效果价值。对不同学习基础的学生进行不同层次的，循序渐进的提问。对学习基础弱的学生， 可提一些概念性的记忆性问题；对认知水平较高的学生， 则可提一些分析理解和综合应用的问题。这样会让每个学生都有回答的机会， 获得成就感，鼓励学生对于相同的问题能发表不同的观点， 让每个学生都能积极参与， 各有所获。例如在模拟电子技术课程的反馈教学内容上，对于反馈的概念，反馈的分类等都是基础性的问题。但是紧接着就可以提出问题：既然引入负反馈会使放大电路的放大倍数降低，为何还需要引入负反馈电路呢？因为学生一般认为放大电路放大倍数是很重要的性能指标，而忽略了放大电路的稳定性这个重要的因素。引导学生从开环和闭环放大电路的放大倍数相对变化量，以及深度负反馈条件下放大电路的放大倍数由反馈网络决定，而反馈网络的组成一般是性能比较稳定的电阻元件等角度思考问题。通过分步提问，逐层分析促使学生自主的更加深入的思考问题。有价值的提问能激发学生的情感，起到“学以致用”、“举一反三”的作用，促进知识和能力的迁移，同时也锻炼了他们的口头表达能力。例如在介绍基本运算放大电路中的反相加法运算电路时，学生常常会使用理想运算放大器在线性条件下的“虚短”和“虚断”的性质来进行推导和计算。当这种方法学生掌握以后，教师可以提出问题：是否可以尝试使用已经学过的反相比例运算电路中的结论来解决这个新问题。学生经过教师的一些启发，就会把已经学过的知识点和现在遇到的问题联系起来，将知识进行融会贯通，找到解决方法。此时就可以请一些专业基础好的同学来充当教师的角色，详细讲述自己的想法，其他同学可以进行提问和讨论。使课堂真正成为学生为主体的课堂。
　　2教师对课堂提问产生的反馈信息要及时给予评价
　　教师不仅要会问， 而且要会听， 会倾听学生的回答。当学生积极思考回答问题的时候， 教师要有专注的神情或动作来表示对学生回答的内容很感兴趣，希望他能做出更加详细的阐述。这有可能成为学生进一步学习的刺激因素。特别是对于高职的学生，具有自尊心强但又有点自卑的特点。通过与学生的交流发现课堂的提问有时候其实也很想回答，但是又担心万一回答的不一定正确，所以有时候明明会的问题也不肯回答，久而久之就形成了课堂沉默的习惯。因此在教师对学生的回答给予肯定时，师生之间就建立了良好的信任关系，让学生从中感受到教师的鼓励， 增强自信心，从而激发学生更强的学习欲望。往往有的老师就忽视了对学生回答的反应，只是简单的用“对”，“错”来给予评判，使学生失去了进一步和教师探讨问题的积极性。当学生出现理解困难或错误时， 教师要及时地提醒并指出理解上的偏差，但是不要直接给出问题的答案。帮助学生改进学习方法。教师巧妙机智的点拨，可以引导学生思考的方向，而且也能让学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。同时要让学生了解学习新知识时不要害怕犯错误，关键要从错误中弄明白哪里理解有误，从而在以后的学习中更加注意相关的问题。学生通过这样课堂的提问与讨论的锻炼也提高他们的智力素质和心理素质。教师也可以从学生的这些错误中知道学生真正觉得困难的地方。毕竟不同的学生遇到的学习上的困难也是不一样的，需要学生的自我思考得出的反应才是真正的学习。而一旦学生发现理解有误时，对教师的启发和讲解听的非常专心，与教师也有互动，实现了探究式学习模式。学生不仅学会了某个知识点，而且收获了对同类问题的分析和解决的思维方式，这对于学生今后的自主学习和终身学习是更重要的。
　　总之，优质的课堂提问和讨论教学法需要教师结合自己的教学实践和不断的反思才能更好的实施。教师要相信学生自身的潜力，坚持不懈的采用有效的提问策略来改善学生的学习和思维习惯使学生可以获得最大的发展。
　　参考文献：
　　[1] 周成平.我们需要怎样的课堂[M]. 南京大学出版社， 2013
　　[2]ckieAcree Walsh，Beth DankertSattes.优质提问教学法[M].北
　　京：中国轻工业出版社，2009.
　　[3] 周 鑫， 张合新， 孙 鹏， 姚志成.优质提问教学法在步进电动机教学中的应用[J]. 中国电力教育 2012（36）
　　[4]林礼富. 浅谈课堂有效提问的教学策略[J].广西师范学院学报 2011（28）
　　[5] 姜卫平.课堂讨论是实施课堂“有效教学”的重要途径[J].教书育人（学术理论），2005（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-11759943.htm