对分课堂在高职班机械制图课程教学中的研究与实践

作者:未知

  摘  要:对分课堂是上海复旦大学张学新教授提出的教学新模式,该文试针对笔者学校中高职班级在机械制图课堂的教学中采用了“对分课堂”的教学方法,实践结果表明,对分可以有效提高学生学习的积极性和自主性,激发学生的学习热情,促进教学相长,为大学中特殊的高职班级的制图课堂教学提供了新的教学模式。
  关键词:对分  制图  内化吸收  隔堂讨论
  中图分类号:G712                                   文献标识码:A                           文章编号:1672-3791(2019)04(a)-0155-02
  在我国高等教育的理念从精英教育向大众教育的转型期,在网络和新媒体的冲击下,虽然获取知识的途径也越来越广泛,但高校教学质量明显下降,这是由于大学生普遍缺乏学习的积极性,很多学生对教学内容置若罔闻,因而以教师讲课为主的传统教授式课堂正面临越来越严峻的挑战:这已经成为高校课堂上的常态,尤其是高职班的学生,其生源较为复杂,大部分学生都是来源于中专或职业高中,本身最大的问题就在于缺乏学习的积极性和主动性。传统的教师灌输、学生被动接受的教学方式更显枯燥乏味,如何更好地激发学生学习兴趣和激情,真正关注学生的学习需求,是高校课堂教学改革最重要的目标,因此改变大学课堂的教学模式是提高教学质量、增强人才素质的必然趋势。
  1  对分课堂的提出
  针对当前高校课堂存在的主要问题,复旦大学张学新教授提出的对分课堂这种新型教学模式,对分课堂是把教学分为3个过程,分别为讲授、内化吸收和讨论(PAD模式)[1]。这种教学模式吸收了传统教学模式的优点,并在此基础上实现了创新。其核心理念是把课堂的一半时间分配给教师讲授,另一半时间留给学生讨论进行交互式学习。对分课堂和传统的讲授式教学模式的共同点都是教师讲授在前,学生学习在后,不同之处首先是讲授方式的改变,对分课堂强调讲授的启发性,即只讲授课堂内容的基本框架、重点和难点;其次,课堂讨论的具体内容不同,传统讨论模式多是复习总结式讨论,而对分在于讲授和讨论在时间上可以错开,让学生有充分自主学习的时间,进行个性化的吸收。具体的对分步骤可详细分为:讲授—独立学习—独立做作业—小组讨论—全班交流。在考核方式上,对分课堂强调过程性评价,并关注不同层次的学习要求,让学生能够根据个人的学习目标确定对课堂的投入。对分课堂这种新型的教学模式,实用高效,对于多数中国课堂缺乏沟通、合作、批判、创新的情况,能够系统贯彻四大学习理论和三大教学理念,通过重新定义课堂和师生关系,从而增强教师的教学热情,提高学生的学习动力,实现了对传统教学的实质性变革。
  《机械制图》作为一门高等院校机械类专业的基础课,它在我国高等院校机械类专业教育教学中占有举足轻重地位。因此如何提升当前机械制图课程的教学质量就显得尤为重要。
  2  对分课堂的实施
  考虑到工程制图的课程内容的特点,首先对高职机械两个班采用对分教学。由于高职机械班的多数同学有一定的制图基础,所以采用部分章节使用对分教学法,选择了两立体相交、组合体、机件的表达等章节内容进行对分课堂的实践。该课程每周两次课的教学安排,笔者针对不同的章节采用采用了“当堂对分”和“隔堂对分”的方式组织教学。
  对比较简单的章节可以采用当堂对分:如组合体的尺寸标注这一节,首先课堂教授的原则主要采用精讲和留白的方式组织教学,只讲解组合体标注的方法,对课程内容进行引导性的、框架式的讲授,告诉学生学什么、为何学和如何学。然后布置相关的当堂作业让学生独立思考完成,接着小组讨论,课堂讨论分为4个环节:小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。小组讨论通常4人一组,时间为5~20min,要求学生围绕作业,互相切磋学习,共同解决问题,随后教师抽查环节,几个组的同学,站起来分享小组讨论的精华。发现共性问题给予透彻解决是该环节的主要核心目标,最后在教师的引导下全班交流,通过投影确定最终的正确答案,然后教师对共性问题给予解答。
  对比较难的章节如两立体相交,就要给同学足够的时间用于内化吸收。前一次课的后一半时间,教师进行讲授,主要讲相贯的的作图方法和具体的作图步骤。然后布置课后作业:在教师讲授之后的几天内,学生可以借助网络、教材等资源,理解吸收教师讲解的内容,自主完成个人作业,在此期间,学生可以充分发挥其主体性,充当发现者的角色,教师充当评价者的角色,对分课堂强调有准备的讨论,作业是连接讲授与讨论的核心环节,是对分成功的关键,讨论课上小组成员之间的讨论,会对同学之间有一定的激励作用,会促进准备不充分的同学更加认真地准备作业,作业的布置也可以按照学生的不同情况来区分安排,学生可以根据自己的时间、精力来安排自主学习,大部分的学生可只做相关性和基本性的作业,对那些能力强、对制图兴趣大、有潜力的同学布置一些个性化和具有挑战性的作业。这样充分调动了其学习的主动性、积极性,增强了同学独立解决问题的能力。
  采用对分课堂的部分对制图作业的批改也可以进行进一步的改革,学生作业交了,按照完成情况的态度给出成绩,不再按照对错去打分,教师整体浏览一下即可,作业中的错误在学生小组讨论中去发现、纠正和解决,最后解决不了的,再由教师解答。
  “对分课堂”的新思路改变了课程过于注重知识传授的环节,充分给予了学生更多的参与环节,能充分激发学生积极主动的学习态度,小组成员之间的讨论和交流,也提高了同学之间的合作能力和思辨能力。同学们在获得基础知识与基本技能的过程中,也培养了学生沟通交流的能力,形成了良好的学习氛围,为学生今后的大学生活奠定了良好的基础。
  3  结语
  对分课堂是适合中国教育现实、本土特色鲜明的课堂,它传承了传统教学的智慧、树立了新的教育理念、创新了新的教育方法、完善了教育内容、改革了评价机制,使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用,变被动学习为主动学习,全面培養了学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。使课堂教学更加高效,能更好地满足以质量提升为核心的内涵式发展要求。目前,对分课堂在高校教学改革中的应用效果已初见成效,但如何更好地设计和实施对分,仍然需要我们进行长期的探索和实践。
  参考文献
  [1] 张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(12):5-10.
  [2] 孙颖,周胜飞.对分课堂在工程制图中的应用[J].轻工科技,2017(4):175-176.
  [3] 安孝婕,郭少华.对分课堂:大学英语教学改革新探索[J].校园英语,2017(38):1.
  ①基金项目:淮海工学院教改课题“江苏高校品牌专业建设工程资助项目”(项目编号:PPZY2015C214 )(英文标志:Top-notch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions,英文标志简称:TAPP)和“江苏省高等教育教改研究立项课题”(项目编号:2017JSJG254)。
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