回归质量课堂:新时代高校思政课教学改革路径探析

作者:未知

  摘 要 高校思政课教学面临的困境主要集中在外部环境、制度与体制对于教师教学动机与行动的约束,进而表现为教师身份、教学地位与课程内容的弱化。在这一背景下,思政课教师对自己身份、角色与发展定位模糊,在教学过程中缺少积极性、主动性与自我创造性。这一困境的解决,关键在于从考核体系改革、压力型体制的纠偏、注重内容创新等方面纠正现有思政课教师在教学动机与行为上出现的偏差,着重打造质量课堂。注重教学质量,打造质量课堂,将成为未来中国思政课教学的发展方向。
  关键词 质量课堂 高校思政课 教学改革 教学动机
  中图分类号:G41 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.035
  Returning to Quality Classroom: A Probe into the Reform Path of Ideological and Political Course Teaching in Colleges and Universities in the New Era
  CHEN Ming
  (Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei 430079)
  Abstract The predicament of Ideological and political teaching in Colleges and universities mainly lies in the restriction of external environment, system and system on teachers' teaching motivation and action, which is further manifested in the weakening of teachers' identity, teaching status and curriculum content. Under this background, ideological and political teachers have a vague orientation of their identity, role and development, and lack of enthusiasm, initiative and self-creativity in the teaching process. The key to solve this dilemma lies in correcting the deviations in the teaching motivation and behavior of the existing ideological and political teachers from the aspects of the reform of the assessment system, the correction of the pressure-based system, and the emphasis on content innovation, etc., and focusing on building a quality classroom. Paying attention to teaching quality and creating quality classroom will become the development direction of Ideological and political teaching in China in the future.
  Keywords quality classroom; college Ideological and political class; teaching reform; teaching motivation
  黨的十八大以来,习近平总书记围绕培养什么人、怎样培养人和为谁培养人这一根本问题,对学校思政课建设做出了一系列的战略部署。在刚刚闭幕的学校思政课教师座谈会中,习近平总书记强调“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”厘清当前思政课教学所面临的困境必须首先以教师这一关键主体作为切入点,才能从本源上找到解决困境的方法。本文以高校思政课教学为具体研究对象,以高校思政课教师教学实践为切入点,试图从本源上回应当前高校思政课教学改革面临的困境与出路。
  1 当前高校思政课教学面临的困境
  作为高校思政课教师,其教学动机来源于自身对于其教学身份的自我评估,进而产生教学实践与行动。这种自我评估受到各种复杂要素的影响,其中最主要因素包括社会环境、制度与体制,它们主要形塑了高校思政课教师对于教学其身份与功能的定位,并从根本上决定了高校思政课教学的质量。以此为切入点,当前高校思政课教学面临的困境主要包括以下三个层面:
  1.1 互联网时代的去中心化——教师身份的弱化
  我国目前已经进入互联网时代,知识也开始进入数字化普及的时代,出现了去中心化的趋势。传统知识的传播是通过以教师为主体的课堂进行的,教师是整个知识体系传播的中心所在。教师在知识的传播中拥有较高的甚至绝对的话语权,这种话语权本身形塑了教师的权威性身份。学生对于知识的需求进而转化为对于教师的尊重、服从与崇拜。教师在这种尊重、服从与崇拜中初步建构了自己的角色、身份与责任。而在互联网时代,学生可以在教师之外获取更多的甚至更富有建设性的知识体系,知识传播的中心逐渐消失了,与此相伴随的是课堂的去权威化以及教师对于自身定位的模糊与迷失。
  1.2 绩效时代的去教学化——教学地位的弱化   一方面伴随着高校管理制度的规范化,绩效考核成为高校教师必须完成的目标性任务;另一方面伴随着课题与论文数量成为衡量高校学科建设水平的重要指标,课题与发表论文数便成为教师职称考核的重要指标。这导致一个普遍性的结果,学校通过绩效与职称晋升等制度将课题与论文转嫁给教师,教师为了职称晋升则将时间更多的转移到申请课题与发表论文上。虽然,很多学校一直强调思政课教学的重要性,但这种重要性并没有将教学纳入到攸关思政课教师发展的考核制度体系当中,并没有为思政课教学与学科发展提供积极的健康的制度环境,并没有将思政课摆在所有教学的优先位置上,思政课教学的地位被严重弱化,导致在思政课教师中存在“教学无用论”,“不求无功但求无过”的现象很普遍,教师缺乏教学认同与教学创新的动力。
  1.3 创新时代的去理论化——课程内容的弱化
  十八大以来,伴随着国家开始重视思政课教学,高校思政课开始进入创新爆发的时代,如慕课、微课、微视频、微电影、工作室、小班研讨、课堂APP等等。这些创新的共同特点是教学形式与方法的创新,教学理论关注不足。[1]很多高校为了适应形势,出现了为创新而创新,为了“政绩”和“曝光率”而创新,以体制压力“绑架”思政课教师。[2]不但没有实现创新的目的,反而极大增加思政课教师的教学负担,形成思政课教学过程中的“压力型体制”,并促使思政课教师产生逆反心理。尤其是在那些思政课学科基础相对较弱的高校,形式创新的结果必然导致理论说服力的薄弱,教学内容空洞,教师丧失责任感与存在感,在教学中缺少主动性,得过且过。
  总体来看,高校思政课教学面临的困境主要集中在外部环境、制度与体制对于教师教学动机与行动的约束,思政课教师缺少积极健康的教学环境,更是对自己身份与角色定位模糊,对于自身发展感到茫然。这些不确定性导致思政课教师在教学过程中缺少积极性、主动性与自我创造性,也导致思政课脱离现实、脱离理论、脱离体系。一定程度上,思政课教师成为学校教学创新的工具,这种创新是脱离教学实践,违背教学规律的。
  2 新时代高校思政课教学改革的路径
  高校思政课教学困境的解决,关键在于如何从制度层面纠正现有思政课教师在教学动机与行为上出现的偏差,这一制度变革包括考核体系改革、压力型体制的纠偏、从重视形式创新到注重内容创新等方面。从问题的本源来看,主要是为思政课教师的教学与发展提供积极健康的制度环境,变要我创新到我要创新,变形式创新到质量创新。
  2.1 改革考核体系,生成教学动力
  很多高校的绩效考核或职称晋升考核体系中虽然强调了教学的重要性,并一定程度上强调了教学型与科研型职称的区别,但仍不能凸显教学尤其是思政课教学的重要性。由于思政课的特殊重要性,在具体的绩效考核与职称晋升中应专门单列思政课教师一栏,将考核体系同教学成果相统一,尤其是教学课时、教学创新(特色教学体系)、学生评教(如前10%)、教改论文、教改项目、教学奖励、听课制度等。学校应成立专门的思政课教师考核评价小组,不盲目追求科研论文和科研项目的层次,注重从教学质量体系来考核思政课教师。让思政课教师能够真正沉下心来做教学,逐渐生成思政课教师的教学动力。
  2.2 纠正体制机制,培育教师活力
  思政课教学的关键在教师,教师讲好思政课的关键在于备课,而备课的关键在于时间。各高校高校应将思政课教学放在各专业教学高度优先的位置上,应尽最大可能为思政课教师减负,在排课和教学中为思政课教师争取更多完整的充分的备课时间,为思政课教师的教学创新提供充分的政策支持。具体如排课优先,每学期应优先进行思政课排课,思政课教师的上课时间做到紧凑,避免分散。如“1+1”教学轮休制度,即上一个学期停一个学期,给思政课教师在学习理论知识、阅读相关文献、反思教学过程、充实教学内容以充分的时间。如思政课教学支持计划,对于教学效果反应良好、教学体系相对成熟、教学创新比较突出的教师给予一定项目支持或物质奖励。如思政课教学自主创新计划,对有创新潜力的思政课教学项目给予立项,支持思政课教师的主动创新。
  2.3 創新教学内容,提升思政课影响力
  鼓励和支持自主创新,而非“压力型体制”下的被动创新。创新的落脚点应放在教学内容上,而非教学形式与手段。在互联网时代,学生对于思政课堂与思政教师的认同,不再是对于知识点的获取,而是如何从宏大的历史与理论视野来理解时代的变革、社会的变迁与国家的发展,更加注重具有历史厚度与理论深度的内容解读与剖析,而非一味的灌输以及简单陈述观点与事实。这就要求思政课教师对于教学内容以及内容相关的知识体系有较为全面的掌握。因此,创新教学内容成为提升思政课和思政教师影响力的关键,也是新时代背景下讲好中国故事的关键。
  综合上述,新时代高校思政课教学改革主要以思政课教师为主体,力图通过制度创新来重新激发思政课教师的教学动力、教学活力和提升自身的教学影响力,让高校思政教师能够在制度变革中重新找到自身的角色定位,获得身份认同,并积极投入思政课教学实践中,为新时代中国特色社会主义助力。
  3 新时代思政课质量课堂建设的未来趋势
  十八大以来,高校思政课建设逐渐从传统的规范教学向形式教学转变,又逐渐由形式教学向质量教学转变,大轰大鸣之后,高校思政课教学逐渐回归质量本源。当然质量课堂是一个老话题,但是在当前实现中华民族伟大复兴的时代背景下,老话题却具有新意义。[3]新时代的思政课教学质量要凸显的核心是如何全方位多角度全领域的阐释“四个自信”——道路自信、理论自信、制度自信与文化自信,阐释好“四个自信”就是讲好中国故事。这个“故事”则涉及不同的道路选择、不同的理论选择、不同的制度选择、不同的文化选择。弄懂讲透实属不易,但在国外各种势力的不断渗透的背景下,这一讲又事关重大。
  注重教学质量,打造质量课堂,将成为未来中国思政课教学的发展方向,也是为未来中国特色社会主义事业发展打下坚实的意识形态基础。质量课堂如何打造,有哪些可以努力的方向呢?正如上文所述,首先是制度变革,为思政课教师建设质量课堂提供积极的健康的外部环境,这是前提也是根本所在。这是从学校大的制度环境着手。其次是从微观的思政课教师个人来看,打造质量课堂并不容易,它需要花费大量的时间和精力进行文献阅读、理论吸收、内容整理与课程设计,每一位思政课教师都应具有过硬的理论知识体系的储备,并形成自己的教学风格。最后,从中观层面来看,质量教学团队的打造必不可少,整合不同教师的资料、设计与想法,建立学习资料库、主题分享库、思政课教学图书馆等将会成为新趋势。
  参考文献
  [1] 董玉节.论高校思想政治理论课教师课堂“驾驭力”的彰显维度[J].思想理论教育导刊,2019(01):110-114.
  [2] 刘顺,高玉林.新时代高校思政课“有效教学”亟待破解的“三对矛盾”[J].文化软实力,2018.3(04):79-83.
  [3] 任东景.新时代高校思政课教学内容创新与实践研究[J].山西高等学校社会科学学报,2018.30(12):25-27+54.
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