河南省中学外语教学中任务型教学模式下的另类翻转课堂教学模式探究

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】本文在论述了什么是任务型教学和翻转课堂教学模式的基础上，介绍了目前这两种教学模式在河南省中学的实施情况，指出了阻碍它们推广实施的原因。同时，通过介绍苏格兰中学的一场文化探索活动，提出了将任务型教学和翻转课堂这两种教学模式进行融合的“任务型教学模式下的另类翻转课堂教学模式”，并对该模式在河南省中学外语教学中实施的可行性进行了探究。
　　【关键词】任务型教学模式;翻转课堂;融合;可行性
　　中图分类号： G40-034 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）20-0141-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.063
　　1 任务型教学模式和翻转课堂
　　1.1 任务型教学
　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
　　任务型教学比较重要的理论基础包括：（1）“输入与互动假设”（Input & Interaction Hypothesis）。该理论认为掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行對话性互动，进而掌握所学语言。（2）社会建构主义理论：。该理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
　　任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。
　　1.2 翻转课堂
　　“翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。
　　2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[1]
　　2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”。
　　2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
　　翻转课堂的核心就是利用视频来实施教学，与以往的视频教学不同的是，“翻转课堂”地教学视频具有以下几个特点：第一，教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性。第二，教学信息清晰明确。视频中只有教学板书和教师讲解的语音，教师面容、教室内境等容易分散学生注意力的场景并不出现，让学生感觉就像是跟老师坐在同一张桌子上进行单独辅导。第三，重新建构学习流程。与传统的教师在课上进行“信息传递”学生在课下进行“吸收内化”的学习流程不同的是，“翻转课堂”教学模式的“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。教学视频后面一般紧跟着有四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答地不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。同时，教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
　　2 河南中学外语教学中任务型教学和翻转课堂实施现状
　　无论是任务型教学还是翻转课堂都是近几年比较流行的教学模式，都是以学生为主导开展的外语教学课堂模式，旨在提升学生的自主学习能力和语言的实际应用能力。这两种教学模式对国内传统的外语课堂授课模式提出了挑战，也引起了争论。有人认为这两种模式具有创新性，与目前国内提倡的素质教育目标一致，应该在中学外语教学中大力推广;另一方面，有人认为任务型教学和翻转课堂对教师素质、学生能力、教学配套的软硬件要求较高，在目前国内仍然以高考过线率为标准的教育质量考核方式和教育投入不足、教学资源配置不平衡的现实情况下这两种外语教学模式的推广还需要进一步考证。 　　以河南省为例，作为人口大省和经济发展相对落后地区，实施这两种教学模式的局限性主要体现在以下几个方面。
　　第一、教育投入不足，学校现有软硬件设施满足不了新型教学模式的要求。
　　以翻转课堂教学模式为例，翻转课堂的实现必须建立在完善配套电子设施和网络环境下。从教师的教学视频录制、学生通过视频自学到教师的在线辅导和在线检测都需要有足够的电子教学设备和网络资源支持，基本要做到师生和电脑的配置要达到1：1。但现实情况是，在河南省即使是教育资源最好的郑州市也很难达到这种程度的资源配置，一所拥有一两千人的普通的公立学校通常只有一到两个微机室供各学科教学使用，远远达不到1：1的水平，如果全部由学生自己来解决又会加大学生的经济负担，在河南省这个经济比较落后的地区实施起来难度较大。此外，网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖;学生是否能够自觉地去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效地对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。
　　从任务型教学模式来说，学生完成任务所需要进行地资料搜集、任务展示材料的制作也需要完善的电脑和网络资源支持。在硬件条件不足的情况下任务型教学模式的实施效果会大打折扣。
　　第二、一切以高考为目标的教育质量考核体系，让以提升学生能力为主的新型教学模式难以推广
　　以任务型教学为例，从教师布置任务到学生分组完成任务再到展示任务、教师点评总结，在一个知识点上任务型教学模式的课时量可能是传统课堂授课模式的两到三倍。同样的情况也出现在翻转课堂模式上，学生课前观看视频，课堂上与同学和老师讨论疑问解决问题，还要再花时间做检测，一个知识点的学习时间要比传统教学模式多出许多。作为国内高考第一大生源省，在省内高校数量严重不足，高考竞争激烈程度全国第一的情况下，从小学到高中教师课堂的授课通常是快速而密集的，教师直接的知识灌输比让学生自我探索慢慢发现要有效率的多，在中高考中取得高分也显然比能力很强但成绩不高更吸引人，中高考上线率依然是每個中学每年宣传的重点。在这种情况下，以关注学生实际语言能力的慢慢提升为重点的任务型教学和以提升学生自主学习能力为主的翻转课堂模式被边缘化也是情理之中的事情了。毕竟，从目前来看，中高考关系着学生的一生。
　　第三、大班额和巨大的师生配比使翻转课堂和任务型教学的完成难度加大。
　　在河南这个人口大省，中小学里的大班额现象比较普遍，一个班动辄五六十人，在一些重点学校甚至能达到百十号人，师生比能达到1：50左右。这对于注重个体差异的翻转课堂和小组合作的任务型教学来说实施的难度无疑是巨大的。翻转课堂注重学生自学和个性化辅导，教师要在课堂上根据不同学生的问题进行单独解答和辅导，在短短的一节课上，一个老师面对五六十人的班级进行单独的个性化辅导是不可能完成的任务，即使勉强完成质量也要大打折扣。此外，个体辅导耗时太长的话，也会造成一些自觉性不强的同学无所事事，浪费时间。任务型教学提倡分组活动互相配合完成任务，要保证组里的每一个人都有任务完成，这就要求小组成员不能太多，一般以3-4人为主，一个五六十人的班级就要被分成十几个小组，先不说教师辅助每个小组完成任务的难度，单就任务展示（PPT介绍、情景表演等）和任务评价来说也会是一个非常耗时的环节，这无疑会更加延长教学时长，拖慢教学进度，减少学习内容。这对于一心要在中高考取得高分的学校和家长来说是无法接受的。
　　因此，在目前仍然以中高考为标准的教育质量考核方式下，在充满教育焦虑和功利教育盛行的大环境里，任务型教学和翻转课堂的外语教学模式在河南省中学里并没有被普遍开展实施，更多的是教师们在做课的时候为了突出自己而进行的表演。
　　3 苏格兰中学外语教学中的文化探索活动——任务型教学和翻转课堂两种模式的完美融合
　　苏格兰虽然是英国的一部分，但教育体系却是完全独立于英国其他地区之外的。苏格兰外语教学目标侧重于学生的语言实际运用技能和对不同文化的理解能力。2016年，笔者作为国家公派教师前往苏格兰莫里地区的中学外语系进行了两年的教学工作。作为教学活动的第一步，笔者被要求开展了为期八周的中国文化探索活动，正是这次活动，让笔者对中学外语课堂模式的探索有了新的思考。
　　进行文化探索活动的是苏格兰莫里地区最好的中学 Forres Academy的两个一年级班，学生平均年龄在12—13岁，这些学生从来没有接触过汉语，不了解中国甚至有的学生根本不知道中国在哪里。该校语言系的系主任认为，在学习一门全新的语言前让学生了解该国文化有助于激发学生对该门语言的学习兴趣，从而促进未来的语言学习。该活动共持续八周，前六周为资料搜集阶段，后两周为展示成果阶段。
　　开展活动的两个班，每班学生25人左右。班级学生被分成了五个小组，每组4-5人。每个小组指定一个负责人全权负责本组活动的开展。教师给予各小组的任务如下：第一小组：了解中国日常生活。包括家庭构成、教育、风俗习惯等等。第二小组：中国新年。包括习俗、食物、传说等等。第三小组：中国的十二生肖，要会用汉语说出这些动物的名字，还要了解相关传说。第四小组：中文一到十这十个数字要会读会写。第五小组：中国概况，包括地理、天气、行政区划、城市等等。
　　每次上课前十分钟由教师教授、练习基本的中文问候、自我介绍后，全体学生去活动教室进行分组活动。活动教室里有十几台联网电脑，还有各类介绍中国的书籍、地图等（都是Emma提前从图书室借来的）。各小组可使用电脑或书籍查找所需资料，制作PPT、海报等展示所需物品。汉语教师作为总顾问并负责第三小组认读十二生肖和第四小组的数字教学。前六周，每次上课全体学生在练习完基本问候语之后，就开始到活动教室分小组活动。他们在组长安排下自己进行分工合作。一人负责一部分的资料搜集、整理和PPT制作，台词撰写，海报设计与制作，手工作品制作等任务。 　　六周之后，資料搜集、学习阶段结束。从第七周开始，每个小组按照抽签顺序开始展示。学生们都精心准备了PPT、海报、模型等，一人负责一部分内容的讲解最后汇总。比如讲中国生肖的组，除了PPT之外还制作了一张精美的海报，上面画着十二生肖的图片并配着汉字和拼音，还有一个年龄轮，其他人可以通过年龄轮查找自己的属相，学生们逐个用汉语读出动物名称，并配合PPT用英语介绍十二生肖的故事。每个小组展示完后，教师会让其他小组进行提问，并让其他同学指出该小组的优点和缺点以及如果是你来做你会怎样来展示这一项内容。整个活动结束之后，教师还要做一个效果反馈活动即通过访问和问卷调查的形式调查学生对此次活动的感受和汉语学习的意愿等。
　　活动的效果是十分显著的，学生们学习汉语的兴趣被极大的调动了起来，由于是通过自己的努力搜集学习的资料所以对相关信息的印象深刻，自学能力也得到了提升，通过小组合作来准备和制作展示所需资料又锻炼了学生们的合作学习能力和动手能力，老师随时在身边的指导也保证了学生所搜集和展示信息的正确性。整个过程老师所起的作用是引导和指导，学生才是学习的主体。
　　这个活动不能算是真正的翻转课堂，因为教师并没有录制教学视频也没有在线检测，也不能完全算是任务型教学，因为教师也对某些小组进行了内容教学。相反的，这个活动是对这两种教学模式的融合改进：教师给出目标和内容，学生分组完成，教师随堂指导、个性化教学，学生展示任务、学生自我评价和互相评价各个环节紧密结合，形成一个完整的过程。在硬件方面，不需要每个学生都拥有一台电脑，学生根据分工有些使用电脑查资料，有些通过书本来学习，有些跟着老师学习;在个性化指导方面，因为任务不同，不是每个小组都需要教师指导，教师也没有特别忙碌从而能给真正需要帮助的学生更多的关注和指导。在学习效果检测方面，通过每小组的公开展示不但增强了学生的自信心，学生们之间也能互相学习，互通有无。当然，这个活动的成功，也跟苏格兰的小班制教学要求有关，每个班不超过三十人的规模，除了语言教师还配有辅导教师，教师对每个学生的情况都十分的了解，在分组布置任务时也能更加有针对性的分组和给予不同的任务，让学生进行自我评价和相互评价在提升学生自信心的同时还让学生真正体会到了自己才是学习的主体。
　　4 河南省中学外语教学中任务型教学模式下的另类翻转课堂教学模式可行性探索
　　基于苏格兰中学外语系文化探索活动的启发，河南省中学的外语教学也可以走“任务型教学模式下另类翻转课堂”模式。
　　首先是不同任务下的分组教学，更适合大班额的河南中学。教师只要能了解每一位学生的情况，做到心中有数。这样在分组和进行任务分配的时候就可以更有针对性更适合学生，将自学能力强的和需要指导的分别组合，给予不同的任务，虽然班级小组可能会达到十个左右，但因为任务不同，不会导致教师分身乏术的情况产生。此外，关于分组和任务分配，教师也可以根据学生的情况鼓励学生自由结合并领取自己喜欢的任务，这样更有利于学生完成任务的积极性。但这需要教师准确把握学生情况，确保这种结合和任务认领不是盲目和以玩乐为目的的。
　　其次，对于教育投入不足，硬件设施跟不上的河南省来说，每四到五人使用一台电脑的投入显然比每人一台电脑更容易实现。省去了在家跟着视频学习的环节也减轻了一些困难学生的负担，有利于实现教育公平同时也减轻了教师的负担。
　　第三，个性化任务的实施也有助于学习能力强、自觉性高的学生学习更多的内容，同时对那些学能力稍弱的孩子也不会造成打击或者产生吃力的感觉，有助于学生自信心的提升。
　　第四，最后的展示和评价环节也是除了考试成绩之外另一种展示学生能力的渠道。在展示中，学生的电脑使用能力、绘画表演等艺术能力都可以得以展现，从而增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣;自我评价和相互评价能让学生对自身有一个更为清晰的认识还能从其他人身上汲取优点
　　5 结语
　　综上所述，任务型教学模式下另类翻转课堂教学模式在河南省中学是具备实施的可行性的，它具备了任务型教学对学生自主学习能力和团队配合能力的锻炼和提升也具备了翻转课堂以学生为主体对学生实施个性化辅导的要求，同时降低了对教学硬件的要求，减轻了学生负担维护了教育公平。
　　当然，这一模式也存在着单个知识点教学耗时比传统教学模式长的缺点，所以这种模式可以放在以基础知识学习为主的中学一二年级来进行。同时还需要当地的教育部门改变单纯的以考试成绩作为教学质量评价的唯一标准的行为，制定更为全面的考核方法，真正推动学生各方面素质的全面发展。
　　【参考文献】
　　[1]维基百科关于“翻转课堂”、“任务型教学”的解释.
　　[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究—基于中美教育文化差异比较的视角，教学实践与教师专业发展，2014.11，中国电化教育总第334期.
　　[3]王虹亮.外语任务型教学法研究综述[J].科学之友（B版），2009.12：136-138.
　　[4]Ellis R od. Planning and Task Performance in a Second Language[M].Amsterdam：Philadelphia： John Benjamins Publishing com-pany，2005.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14984754.htm