基于“产出导向法”的广西高校ESP教学实践分析
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作者:姜宜敏
摘 要：在我国东盟自贸区、一带一路贸易快速发展的形势下，广西高校对于专业英语人才的培养，也要根据社会的复合型人才需求做出改革。而“产出导向法”英语教学，作为集理论学习、实践应用于一体的教学模式，可以有效培养学生的口语表达、写作能力。该文主要以“产出导向法”为指导，探讨广西高校ESP英语教学的实践与创新策略。
关键词：ESP课程教学 产出导向法 教学有效性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（c）-0149-02
ESP又被称为专门用途英语，主要应用于对外交流、国际贸易等场合，来为政府或企业提供信息传达、贸易交流服务。随着广西地区商业贸易活动的广泛开展，运用“产出导向法”的英语课程教学模式，开展高校英语语法理论、语言表达的教学，能够在保证学生英语专业知识储备的同时，提高学生的口语交流能力、翻译能力与写作技能。
1 “产出导向法”的理论概述及其教学理念
“产出导向法”是由北京外国语大学文秋芳教授提出的英语课堂教学理论。在经过10年的理论完善、教学实践后，已形成较为完整的教学步骤、考核标准。“产出导向法”课程教学主要以学生为主体，对英语教学材料、教学课程进行改编与设计，包括教学目标、教学流程、英语实践等的组织设计，通过将“输入”“产出”英语语言教学进行有效结合，可以引导学生在学习中运用、在运用中学习，以培养出符合社会需求的专业英语人才。
“产出导向法”英语教学的主要理念包括学习中心说、学用一体说、全人教育说等，教学假设涵盖输入促成、输出驱动和选择性学习等内容。在英语语言学习的课程教学中，通常以教师作为教学中介、学生作为教学中心，对其进行驱动、促成与评价的教学，指导学生根据自身的学习状况，选择合适的教学材料进行学习。
首先，“驱动教学”要求教师创设具有交互性的课程教学情境，引导学生参与到英语词汇、语法及语言表达的学习中，提高学生的学习兴趣与积极性;其次，再根据“产出导向”的教学任务要求，进行英语课程教学内容的组织与设计，以尽可能保证教学目标和产出任务的完成;最后，对学生的英语词汇或语法的学习、使用状况做出评价，包括即时评价、后续评价等内容，主要在于考查学生对英语语言内容的输出、英语能力。因此在社会职业要求、学生内在需求的指导下，教师只有运用“产出导向法”英语教学方式，对学生进行“输入促成”“输出驱动”，并对学生的学习情况做出客观评价，才能促进学生综合语言表达能力、翻译能力与写作能力的提升。
2 广西高校ESP课程教学存在的问题分析
当前广西地区存在60多所高等院校，其中广西师范大学、广西大学、广西医科大学等部分高校开设有ESP（专门用途英语）课程，有些英语专业将ESP作为英语教学的选修课程。但多数院校往往以英语词汇、语法理论作为ESP课程的主要内容进行教学，这使得ESP英语教学滞后于社会需求，学生在专门用途英语学习中的实践性不足。
2.1 ESP英语课程教学的资金、师资力量薄弱
广西高校的英语课程教学通常会更加注重专业英语内容的传达，忽视ESP英语内容、专用英语表达实践的教学。一方面，高校英语教育的发展资金有限，学校会将大部分资金投入到必修英语课程的教学中;另一方面，很多教师只具有英语专业理论的教学经验，缺乏行业英语知识的储备与学习，其英语教学与社会实践结合的能力较差。在面临对外交流英语、商业贸易英语的教学时，很多教师既缺乏丰富的ESP教学经验，又难以整合ESP英语的实践内容，由此导致ESP英语课程沦为英语专业的末流。
2.2 ESP英语教学内容、教学方式過于单一化
广西高校的ESP英语课程教学与欧美地区的ESP英语教育存在较大差别，最主要的困难在于我国并未建立起完善的ESP教学体系。特别对于对外翻译英语、商务英语教学而言，虽然广西各高校也存在商贸英语专业，开设有商务英语、翻译理论与实践、国际结算、外贸函电等教学内容，但往往围绕着教材的基础理论展开，缺乏课外知识、商务实践沟通课程的组织教学。而从ESP英语教学的方式来看，“讲授式”英语理论内容的传达仍旧为ESP教育的主要模式，这不仅严重打击学生的ESP英语学习积极性，也造成学生的英语语言表达、翻译能力与社会存在脱节，无法适应社会企业的人才要求。
3 基于“产出导向法”的广西高校ESP教学实践研究
3.1 以输出驱动创设符合学生认知的ESP课程教学情境
“产出导向法”英语教学的输出驱动阶段，要通过对该节课教学内容的情境导入，激发学生英语理论知识、语言表达的学习欲望，为后续ESP专门用途英语的教学做好铺垫。以广西高校的国际贸易英语课程教学为例，教师首先应对普通英语知识、行业英语知识的教学内容做好规划，安排不同课程进行英语词汇、语法等理论的讲解。其次，要创设校园内部、校企联合的ESP教学实践情境，引导学生参与到商贸互动的交流中，学习企业人员、贸易对象的语言表达方式，以保证学生在交际场景中，完成ESP英语专业理论、沟通实践的学习任务。因此通过一系列ESP实践练习教学环境的搭建，能够大大调动学生英语语言学习的积极性，强化学生的交际意识、任务意识。
3.2 以输入促成强化对ESP课程教学环节的设计与控制
在ESP课程的“输入促成”环节，教师需围绕高校英语教材理论的应用，对整个“产出导向”的任务教学环节进行设计，以提高每节课英语交流表达的教学效率。第一，从ESP课程教学的语篇结构组织来看，教师要根据课程教材的内容，选择明确的教学观点、教学组织形式，设置话题导入、课文阅读、课堂交流讨论的教学流程，与学生一道展开英语话题、重难点讨论，才能帮助学生逐步构建清晰的学习观点、任务目标。第二，针对ESP教学的英语词汇、教学实践内容，对学生开展语言形式、英语口语表达与翻译的教学，通过对英语课程中作者主观立场、客观立场的深入分析，可以建构起学生语言表达的思维方式，从而促进学生在ESP英语课程中的语言实践。
3.3 以多元化英语评价实现ESP课程的全人教育目标
“产出导向法”英语课程教学评价，包括即时评价、后续评价两方面内容，教师在完成对学生的输出驱动、输入促成教学后，可根据学生的ESP英语内容学习情况，对其做出客观性的评价。一方面，广西高校ESP课程教学要构建起教师对学生、学生对学生、自我评价的多元化英语评价模式，对学生英语理论、语法知识的掌握情况进行分析，引导学生运用语言理论开展表达实践，以增强学生英语交流对话、口语翻译能力。另一方面，教师应做好对学生的反思评价教学，尽可能客观公正地对学生口语实践、任务达成情况进行评价，来推动商务外贸、对外英语教学质量的提升。
4 结语
相比于普通英语课程教学，ESP课程需要教师在掌握基本英语理论的同时，了解英语应用行业的知识、教学方法。因此广西高校教师对学生的ESP教学，应针对不同理论内容的任务要求进行商务贸易、对外交际用语课程的组织，引导学生根据“产出导向法”的教学目标，进行专门用途英语的学习，最终提高学生的英语语言理论掌握水平、ESP实践能力。
参考文献
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