在线客服

咨询热线

英语口语技能竞赛对高职英语口语教学的启示

作者:未知

  【摘 要】本文总结了江苏省高等职业院校技能大赛“英语口语”赛项的目的和内容,按照目前高职院校英语口语教学的现状,探究高职英语口语教学变革的措施。
  【关键词】技能竞赛;高职英语口语;教学改革
  中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2019)26-0141-002
  DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.067
  1 技能竞赛的目的和内容
  江苏省高等职业院校技能大赛“英语口语”赛项是江苏省教育厅主办的省内唯一一个也是级别最高的英语赛项。比赛要求选手在两天内进行Presentation,Interview,Role play,Debate四项英语口语技能的角逐,以口语形式来全面考量和展示每位选手的英语综合能力和职场综合素质。
  依照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定,高职高专英语教学的核心是英语应用能力的培养,在重视语言知识教学的同时,培养学生的语言运用和职场交际能力,尤其是听说方面的能力。英语口语技能大赛的竞赛内容使用“英语+职场”的形式,以应用为目的,以满足工作实际需求为出发点,考核学生实际掌握的外语知识和基本技能。两者相辅相成,技能大赛对于高职英语教学改革有启示和促进的作用。教师通过大赛总结经验技巧,优化课程体系,调整教学内容,变革教学措施,来全方位地加强学生的英语综合素质,使学生能更好地结合未来的岗位要求,提高就业竞争能力。
  2 目前高职英语口语教学存在的问题
  首先,作为一门公共基础,课高职英语课时分配不尽合理。许多高职院校都在压缩英语课课时,同时又要求A/B级或者四、六级的过级率,造成一些教师在平时的教学过程中,以应试为导向,重读写、轻听说,学生在口语表达方面缺乏正确的理论指导,又没有足够的锻炼机会。其次,口语课堂比较单调,活动形式单一,致使很多学生缺少口语学习的兴趣。最后,高职学生英语基础不如本科生,许多学生外语水平在中学时便不尽如人意,没有接受过正规的语音训练,词汇量储备不足,学了多年英语仍然没有开口的勇气,口语水平始终原地踏步。
  3 高職英语口语教学改革探索
  高职英语口语教学要扭转传统的教学观念,设计既有趣味性又有较高实用性和可操作性的教学活动,改变“哑巴英语”的现状,让学生有更多的口语实践的机会。
  3.1 演讲
  即席演讲在课堂上很常用,如教师抛出一个问题让学生即兴发挥,现场解答。在教学过程中恰当地运用这种口语活动,可以加强师生互动,调动课堂气氛,同时可以让学生保持专注。
  即兴发言的学生往往不可避免地会出现语言错误,有时甚至感到困惑,不知道接下来该说什么,或许说的不如教师所期望的那么流畅。教师对此要有心理准备,以及较高的容忍度。过多的纠正差错可能会压制学生的积极性,让他们生出挫败感,整个活动也就得不到交际性了。教师需要做一个好的鼓舞者,争取采用有协助性的并且和缓的纠错方法引导学生走出困窘和踌躇。当然,在这种情况下,教师还要留意不要介入过多,否则会干扰口语活动,让学生产生压迫感,把注意力都集中在自己身上。
  3.2 讲故事
  讲故事是课堂上练习口语的主要方法之一,以前通常采用让学习者根据一系列图片讲有趣的事件的形式。近些年来,鼓励学习者讲他们自己的故事的价值得到认可,现在的教材通常都包含有个性化的叙事任务,不管是独白还是对话。比如,教师可以邀请学生讲述自己幸运或倒霉的经历,同时提供如下的引导性问题帮助学生展开讲述:
  Was it a lucky or unlucky experience?
  When did it happen?
  Where were you?
  Who were you with?
  What were you doing?
  What happened?
  Why was it lucky/unlucky?
  How did you feel afterwards?
  3.3 讨论与辩论
  讨论既可以操练语言又可以锻炼思维能力,在语言教学中的应用非常灵活。教师在课程导入阶段,进行阶段和结束阶段都可以组织学生展开讨论。在教学实践中,教师可以选取的讨论模式有多种。
  共识辩论。这个活动的原理是学生先结对就一个问题达成统一意见,然后这些对子努力说服其他的对子,形成四人小组。以此类推,直到全班达成共识。比如教师可以让各个小组的学生在限定的时间内选择最能代表当今社会的物品放到一个虚拟的手提箱中并讨论做出这些选择的理由。在学生讨论的过程中,教师要在各组间走动,听学生都说了什么,并记录一些值得提醒全班注意的地方。而且,教师要监督学生尽量用英语表达意见而不是转用汉语。
  各小组做出决定后,全班学生再一起分享各种讨论的结果,并决定整个班级的手提箱里应该放哪些时代物品。之后教师和学生可以一同讨论活动中出现的语言问题。
  3.4 角色扮演和模拟
  实践表明,学生从模拟和角色扮演活动中受益良多。现实生活中的场景学生都可以模拟进行表演。他们可以以自己的身份模拟,也可以扮演各种完全不同的人物。这类活动除了能提高学习动机外,还把课堂学习扩展到课外世界中,学生使用的语言更加丰富广泛。
  3.5 短剧表演
  学生以五六个人构成的小组为单位策划,排演短剧。教师可以指定短剧的题材,也可以让学生自由选择。为了保证效果,教师在准备阶段就开始给学生提供支持,如帮助学生修改剧本,练习台词等。当学生把他们的作品在课堂上呈现时,教师可安排为他们录像,这样,学生会更加重视活动的质量。
  这种短剧表演为学生的语言运用提供了生动的语境,能有效增强学生的语言能力。此外,学生的创新能力和心理素质也能得到很好的锻炼。
  4 结论
  以上的教学设计能有效地协助学生经过外语交流得到知识和信息,使学生可以在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言实现加工和重组,并赋予新的内容,进而表达出来,以此达成日常交际的任务。在完成学习任务的过程中,要求每一个学生有适宜学习的“最近发展区”,让每一个学生获得成功与自信,这必定能重燃学生自己独立学习的主动性,改善口语教学水平,从而培养出更多的口语大赛的好苗子,真正做到“课赛融通”育人。
  【参考文献】
  [1]陈家颐.高等职业教育公共基础课程改革与探索[M].南京大学出版社,2006.
  [2]邬连兵,“实用为主,够用为度”在高职高专公共英语教学中的现实意义[J].大观周刊,2012(2).
  [3]林云,对外汉语教学中跨文化交际能力的培养[J].考试周刊,2014(4).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15049123.htm