环境学科本科生自主学习观念的调查分析
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摘 要：随着近年来环境问题的日益突出，环境专业人才的培养更是得到国内外各阶层，特别是教育界的广泛关注。环境学科是工学、理学、医学等的交汇，也是化学、生命科学、医学、物理学等的交叉学科。从环境学科的本科生具体特点出发，初步探索自主学习能力的培养途径，对拓展学生知识领域和增强学生的社会实践能力具有重要的意义。我们对山东几所高校中环境工程本科专业的大学生自主学习能力进行调查。调查结果显示，当前大学生自主学习能力普遍不高，自主学习能力存在一定的差异，女生自主学习能力要高于男生，且大学生的自主学习能力会随年级的升高而提高。针对相应的调查结果，我们给出了相关的建议与改善措施。
关键词：大学生 自主学习 环境学科
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0227-02
1 研究方法与结果分析
此次调查主要选取山东6所本科学校环境科学与工程专业的学生为研究对象，共发放问卷1523份，回收1515份，回收率为93.50%，有效率为100%，其中男生占42.86%，女生占57.14%。
1.1 学习态度
“态度”指人们对特定对象（人、事、物）保持的较为平稳的情感倾向，这种心理倾向蕴含着个体的主观评价及由此产生的行为倾向性[1]。我们根据大学生对待专业知识学习的积极性和自觉性来反映或评价其学习态度。调查结果见表1。
由表1可以得出：19.13%的学生时常关注环境相关的信息，76.52%的学生偶尔关注环境相关的信息，只有4.34%的学生不关注环境相关的信息，这说明绝大多数学生或多或少都关注环境问题，只有少数学生对环境相关的信息不关注。13.04%的学生对专业内容有清楚的了解，69.57%的学生对环境工程专业内容不太了解，17.39%的学生对环境工程专业内容很模糊。8.70%的学生了解专业的课程设置和就业方向，88.70%的学生比较了解专业的课程设置和就业方向，2.61%的学生不了解专业的课程设置和就业方向。整体来看，绝大多数学生对相关专业知识有较高的学习自觉性和积极性，但在了解课程学习内容方面有较大比例的学生对学习内容不清楚。
1.2 学习动机
学习动机能引起学生的学习活动，并维持学习活动，最终影响学习结果[2]。在专业课自主学习动机的调查中显示（见表2），学生学习专业课的动机不一，对学习内容的掌握、父母家长的期望、考研或就业、考试压力、分别所占的平均比例为：55.65%、12.17%、30.43%、1.75%。其中为了学习专业知识是大学生自主学习的主要动机，所占比例高达55.65%;在性别上，男生比女生在此动机上更为强烈，分别为51.56%、48.44%。根据此调查结果可以明显看出，当代大学生对知识的渴望程度十分高;其次是就业或考研对学生的影响，也正是因为社会对全能型人才的高度需求促使大学生学习更多知识。
1.3 学习方法
在如何选择自主学习的方法上，调查结果显示有34.78%的学生还是选择传统的老师课堂知识讲解的方式去学习，而有52.17%的学生通过理论结合实践的方式去学习，有7.82%的学生通过在做作业及试题的过程中进行查漏补缺式学习，有6.09%的学生对于新兴的线上网络学习还是充满了疑惑，其中38.46%的学生认为在线上网络学习过程中自我意志薄弱，不能专心学习，38.39%的学生认为网上学习的信息量太大，难以筛选，8.53%的学生认为自己网络技术不好，使用网络学习不方便，12.80%的学生认为没有好的网络环境和网络资源。
1.4 学习安排
专业课的学习安排，可以根据自主学习时间的长短来体现，同时自主学习时间的多少是影响专业学习效果的重要因素。从调查结果中我们可以直观地看出，每天专业课自主学习时间大于3h，从性别上分析，男生所占比例为18.97%，女生所占比例为19.30%，男生略低于女生。从年级上分析，大一所占比例为4.55%，大二所占比例为9.09%，大三所占比例为36.36%，大四所占比例为50.00%，在4个年级中自主学习时间随年级增加而增多。总体来看，大学生通常有1～2h去自主学习，且女生自主学习时间比男生要多。
2 结论与建议
2.1 结论
通过调查研究发现当前大学生自主學习能力普遍不高。很多学生意识到自主学习的重要性，但在没有外力的帮助下很难脱离自己的惰性和习惯，无法在短期内实现自主学习的目标。在数据分析中可以看出，大学生自主学习能力存在一定性别差异，女大学生在学习时间安排上大于男大学生，在学习动机方面，以学习知识和老师家长的期望为动机所占比例的男生要高于女生，以考研或就业为动机的所占比例的女生要高于男生。研究结果表明，随着年级的升高，大学生自主学习的时间安排也会增多。
2.2 建议
第一，在学生方面，大学生要提高自主学习意识，完善自主学习策略，加强人际交流。
第二，在教师方面，教师应在传授专业知识、培养基本技能的同时，还应注重加强学生自主学习能力的训练。教师做好监督学生的任务，适当地给予学生压力。同时，教师也可以通过网络平台进行辅助教育。
第三，在学校方面，学校的校风、学风等作为影响学习活动的学习氛围，对学生的学习将产生不同的影响。
参考文献
[1] 张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2000（6）：42-45.
[2] 江凤霞.大学生自主学习情况调查及分析[D].黑龙江科技学院，2009.
[3] 罗伯特.莱文.社会心理学之旅[M].北京：人民邮电出版社，2015.
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