图式理论在高校英语听说课堂中的运用
来源:用户上传
作者:吴洋
摘 要 以图式理论为主要教学逻辑开展英语教学，对训练高校学生英语听说能力有着至关重要的推动作用，为提升学生英语听说水平奠定了坚实的基础。当前国际化的发展趋势，决定了国家需要更多具备一定外语听说技能，并能够助推国际文化、信息交流的综合素质人才。为了满足我国当前对人才的高标准、严要求，各高校应当重视英语课堂教学中听说能力的训练部分，灵活运用教学手段，学会借助图式理论教学的优势，带领学生开辟英语听说“教”与“学”的全新路径，促进英语课堂的多元化发展。
关键词 图式理论 高校英语 英语听说教学 图式内容 图式信息
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.054
Abstract Taking schema theory as the main teaching logic to carry out English teaching plays an important role in promoting the training of College Students' English listening and speaking ability， and lays a solid foundation for improving students' English listening and speaking level. The current trend of internationalization determines that the country needs more comprehensive talents with certain foreign language listening and speaking skills， who can promote international cultural and information exchange. In order to meet the current high standards and strict requirements for talents， colleges and universities should attach importance to the training of listening and speaking ability in English classroom teaching， flexibly use teaching methods， learn to use the advantages of schema theory teaching， lead students to open up a new path of "teaching" and "learning" in English listening and speaking， and promote the diversified development of English classroom.
Keywords schema theory; college English; English listening teaching; schema content; schematic information
1图式理论与听说的关系
合理利用图式理论开展英语教学，可以帮助学生在面对全新的信息及知识时能够快速消化并给予有益的反馈，对提升学生学习效率及成果都大有裨益。
1.1 图式理论对于英语听力活动的指导
基于图式理论的指导，英语听力教学就是接收信息、分析重点并进行重新构建、利用的一个过程。听力训练不是单纯的信息输入、转化动作，也不能只依靠听音频、校对译文、核对答案的简单教学步骤，而是要教会学生对听到的英语对话或文章内容、信息与头脑中已存在的知识、认知、经验等进行对比、重合，经过提炼来构建新的信息图式，并对此给予相应的解读与重组，以得出更加准确的结论。
当学生在进行听力训练时，对所听到的资料会在大脑中进行初步分解、提炼，针对阅读者的重音、停顿与情感变化来对重点单词或语句进行分析，初步形成语言图式，并与大脑中相对应的已知信息领域进行充分融合，学生可利用听力资料中的文化背景、文章表现形式等对通篇内容进行大胆延伸，通过合理的联想与假设预判文章发展方向，学生利用头脑中“图式分解-新建图式”的过程对听力理解活动进行有效指导。
1.2 圖式理论对于英语口语训练的指导
基于图式理论的口语训练着重于语言的输出，同时是以建立信息输入图式与信息分析图式为基础来开展的。口语训练的主要过程如下：（1）接收、听取信息内容;（2）激活头脑中已存关联信息，对接收到的信息与记忆中信息相重合的部分进行整理与分析;（3）对分析后得出的结论进行语言上的转换并准确完成口语输出。由此可见，对图式网络的触发过程中可以激活多个知识交叉点，以大量的知识信息、经验为支撑确保口语输出更加顺利且更具准确性。
2高校英语听说教学现状
当前我国各高校对英语听说教学较为重视，从应试教育角度来看，听力题在英语考级、期末考试中占据了超30%的评分比例，足以证明当前英语教育的教学方向侧重于对学生英语听说能力的提高与发展上，但就目前教学形势来看，这部分的教学成效并不明显，多数学生还停留在学“聋子英语”和“哑巴英语”程度上，无法独立完成一篇文章的听力理解，也做不到对所听内容进行分析与口述。主要问题表现为以下三点： （1）高校英语教师并没有超前的教育观念，无法从教学方法上做出突破，仍然走封闭僵化的老路，面对听说训练依然只是带领学生进行单词释义、语句听读、段落分析、听录音、讲答案，教学手段并不新颖，无法调动学生课堂情绪，没有激活学生探索求知的欲望，学生不能够自主进行学习，也就丧失了独立听、读、练、说的能力，面对听力测试或开口进行英语口语交流时出现无从下手的慌乱局面。
（2）教师在授课过程中并不注重对相关文章资料的历史、文化、风俗背景等内容的信息传递，一味讲授单词、句式、语法等知识点，造成学生英语文化能力低下，认知能力受到局限，无法拥有更庞大的信息来填充头脑中的知识图式，也无法将所学知识运用到实际英语交流活动中。
（3）多数高校英语教师以自我为中心进行课堂教学活动，没有建立与学生的对等教学地位，无法提高学生在课堂上主动参与教学活动的兴趣与积极性，特别是在听说训练时，不能与学生进行有效沟通与互动，也就得不到最真实、最及时的教学反馈，不能根据教学薄弱环节与学生理解难点有针对性地开展课堂教育活动，导致学生对课堂英语听说训练参与性不高，课堂授课效果低下，学生上了课还是听不懂录音，不敢张嘴进行英语对话。
3 图式理论在高校英语听说教学中的运用
3.1 激活、丰富图式
基于图式理论的英语听说教学，首先要唤醒学生头脑中相关记忆及知识背景，带领学生通过听到的资料对已知图式进行激活，通过提炼与听到的信息进行重合与交互，并在充分理解的基础上建立新的图式，对于英语听力训练与口语表达都有着至关重要的作用。例如，在听取比尔·盖茨生平事迹材料时，教师可提前对学生进行提问：比尔·盖茨的职业是什么？他对社会的贡献有哪些？你是怎么理解他的等，提前引导学生对听力文章中可能出现的信息进行已知图式的整理，会有效帮助学生在听取英语资料过程中快速调动头脑中相关图式信息，建立起与文章的联系，激活图式，从而产生必要的关联推理，同时进行有效解读与整理，并及时给予相应的反馈，帮助学生能够快速、准确理解文章主要内容。并且通过对资料的分析，还可帮助学生了解更多比尔·盖茨关于出生日期、家庭情况以及创业过程等新的内容，引导学生将这些信息吸纳到已知图式中，为相关图式信息存量进行有效补充与扩容，从而在学生头脑中形成新的更加详细的图式内容。例如，教师也可在课前设置有关天气的对话练习，激活学生头脑中关于天气的图式词语、概念及表达方式，再为学生播放当堂课听力训练内容，引导学生结合所听内容与原有天气相关信息充分进行融合、提炼，并加以口语复述，深化印象，从而补充、丰富新图式。
3.2 建立图式
教师要采用适当的教学方法辅助学生在听说训练过程中，利用已知信息及内容给头脑中的图式进行定位，建立较为完整的图式结构。高校英语教师不能完全依赖教材组织听说教学内容，也不能单纯围绕词句、语法、结构内容开展教学活动，应当按照学生理解、接受能力设立听说训练目标，将能够干预听说训练的因素进行有效集合并优化，增强高校学生在听说课堂上的图式建立意识，用以提高听力理解及口语表达的素质水平。例如，教师可利用多媒体设备将建立图式的过程更加具象化地表达出来，可帮助学生利用听力与视觉更加直观地了解图式建立的详细步骤。教师在组织学生听取有关课间人物活动场景的听力资料前，首先要求学生分组进行课间活动叙述的对话练习，并将每组提炼出的关键单词、句式与形容词的运用等在多媒体课件上表现出来，帮助学生在其他小组的归纳中找到更多可能的组合，帮助建立更全面的新的语言图式，并为学生播放听力资料至少3遍，每次听完都要求学生对本组的已有语言图式进行补充，直至构建出较为完整、全面的图式内容，利用多媒体展示出学生头脑中从零散片段到全面图式的建立过程，帮助学生有效提升英语听说水平。
3.3 运用图式
高校英语教师要在课堂听力训练结束后，及时组织学生利用已有图式进行巩固、运用，强化记忆。教师可组织学生对刚刚听过、分析过的语音进行回顾，总结、归纳出新的词组及信息，引导学生将刚刚得到的信息细化并牢牢补充进记忆里的图式矩阵中，为图式扩容，方便日后更加顺利、快速地调取已知图式知识并加以运用。教师还要预留课后作业帮助学生灵活运用图式，组织学生对当堂课上的听力内容利用自己的表达方式进行口语复述，并录制音、视频上传至班级微信群内，还可组织学生编写文章中心思想与分析小结，并对知识点进行提问与讨论，帮助学生快速将新建立起来的图式进行最大化的运用，为学生日后的英语听说训练活动能够快速调动图式并运用图式做出了良好的示范。例如，教师在对学生进行购物对话训练时，可引导学生依据以往购物时的习惯与听力内容融合，提取新知识点并建立、完善新的图式内容，组织学生进行小组模式的角色扮演，还原购物情境，运用新的图式信息扩展砍价等内容的表现形式，帮助学生通过调动图式来加深对知识重点的认知与运用能力。
4结语
综上所述，依据图式理论开展高校英语课堂的听说教学活动，可帮助学生在丰富的教学环节设计下，唤醒头脑中已知的知识、内容、信息、背景等图式模块，在听说训练中不断将已知图式与新的信息进行重建、融合，并给予相应的评价与运用，通过新旧知识的交互不断补充与扩大已知图式的范围，从而为听说训练提供服务。教师在教学过程中引导学生增强运用图式理论进行英语听说学习的意识，帮助学生掌握激活、建立、运用图式的有效方法，潜移默化影响与帮助学生提高英语听说能力，提升高校英语课堂听说教学成效。
参考文献
[1] 汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用[J].四川师范学院（哲社版），2014（1）：105-108.
[2] 陳静.图式理论在英语听力教学中的作用[J].廊坊师范学院学报，2013（3）：100-104.
[3] 李哓利.试论外语教学“三大原则”及其实践途径[J].外语与外语教学，2013（8）：19-21.
[4] 黄文洁.试论听力理解中图式知识的启动[J].天津外语学院学报，2015（2）：42-45.
[5] 韦蔚笑.图式理论在英语听力教学中的应用与研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2014.28（2）：83-85.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15173400.htm
