基于翻转课堂的电子技术教学模式研究
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作者:杨国辉
摘 要：翻转课堂教学研究不断深化，文章针对传统教学模式中存在的缺陷，提出基于翻转课堂的电子技术教学模式研究。结合电子技术课程的教学大纲，建设教学资源共享平台，结合校企合作制度开展实践教学，实现翻转课堂的电子技术教学模式研究。
关键词：翻转课堂;电子技术;教学模式
信息时代的到来在一定程度上促进了教育行业中电子类专业教学模式的革新。“电子技术”课程作为高职院校内导弹维修专业、飞机电子设备维修专业、电气自动化专业和应用电子技术等专业的一门必学学科，在整体教学体系中可以起到承上启下的作用。结合市场内电子类行业的发展，现代化电子类技术开始不断地进行革新，多元化知识不断涌出。高职院校中电子技术专业课程中学生所需学习的内容越来越多。翻转课堂作为目前教育行业一种新兴的教学模式，主要是指在教学活动开展的过程中，将学习的主动权交给学生，教师采用线上和线下两种教学方式，根据学生的个人情况及未来发展趋向，对不同层面的学生开展有针对性的教学。随着翻转课堂教学模式在电子技术类课程教学中的引入，尽管在一定程度上为高职院校的教学改革提供了发展方向，但教学中仍存在一些问题需要解决[1]。包括教师的教学理念较陈旧，无法结合电子技术行业在市场的发展趋势对学生开展对应的教学活动，在教学中仍沿袭传统的“轻实践”教学方式，造成学生缺乏对应的动手操作能力，导致学生对于电子技术专业知识学习的兴趣程度较低，影响教师教学任务或教学目标的完成。基于上述问题，文章将结合翻转课堂教学模式在电子技术专业课程中的应用，开展电子技术教学模式的研究，为电子技术专业课程的革新提出指导方向。
1 基于翻转课堂的电子技术教学评价指标
1.1 引入“案例式”教学方法
为了培养学生在学习中的创新思维，文章将从电子技术理论教学方面，开展基于翻转课堂的电子技术理论教学研究。首先，结合电子技术课程的教学大纲，将理论教学活动分为“教、练、评”3个关键环节，理论课教学开展前，由教师整理当堂课的教学重点及难点，采用制作微课视频的方式，将知识点整理成短视频，指导学生开展对应的预习工作，在教学活动开展中，转换传统的以教师板书为主体的教学方式，将学生作为活动的主体，以学生的个性化需求为教学的主线目标，结合学生线上预习的情况，课前开展简单的提问，掌握学生的预习情况。其次，在电子技术专业课程中，适当选定与当节课有关的真实项目案例，采用案例式教学法为学生开展专业知识的讲授，提升学生对理论知识的理解效果，指导学生在学习过程中，自己动手寻找问题的答案，教师可根据学生后期对自身的规划，合理进行课堂讨论小组的划分，对不同学习小组分配不同的学习任务，通过小组之间成员的讨论，培养学生的团队协作能力及创新思维[2]。最后，利用课堂结束前5～10 min的时间，由教师进行知识点的总结，并为学生布置对应的课下作业，要求学生将完成的作业或设计的成果以电子版的形式传送给教师，提高学生使用计算机的能力，提升学生适应现代化社会的能力。
1.2 建立多元化教学评价指标
基于上述理论教学活动的不断完善，采用多元化评价学生的方式，建立多个教学评价指标，从多个层面评价学生，促进学生的综合性发展。首先，遵循学生个性化发展的前提，将学生在实践活动中的设计成果作为评价学生的关键指标，根据成果的市场风险评估结果及创新程度，由教师对学生进行评分，该部分所得的成绩占期末总成绩的50%。其次，采用大数据对比的方式，对学生线上学习情况进行综合性评分，包括学生的选修课听课情况、平台浏览历史、与教师线上互动情况等，整理计算機对学生的评分，该部分所得的成绩占期末总成绩的30%。最后，取消传统的期末理论考试，设置季度检测、章节检测等，对学生的理论知识学习情况进行综合性评分，占期末总成绩的20%，由此完成多元化教学评价指标的建立。
2 电子技术教学模式路径探析
2.1 建设教学资源共享平台
在上述对于电子技术教学评价指标建立的基础上，采用建设教学资源共享平台的方式，开展基于翻转课堂的电子技术教学模式路径研究[3]，以此建设教学资源共享平台。首先，教师可将课下总结的多元化知识点以短视频，PPT，Flash动画等形式，上传至教学质量管理平台上，为学生提供多种渠道的教学资源，学生根据教师上传的资料，有针对性地对教师展开提问，教师整理学生提出的问题，并将其记为教学中的重点知识，方便在后期对学生开展有针对的教学。其次，结合“MOOC”教学方式，不同教师可在教学质量管理平台上采用发布公告的方式，为学生提供电子技术课程的拔高课程或选修课程，学生根据自身的学习情况，在平台上选择指定教师的课程作为选修课的课程，教师3～5天前在平台上发布上课时间，学生采用线上听课的方式，丰富自身的学术水平，有效提升自身的综合素质，保证了学生的个性化发展。在线上课程授课过程中，教师可根据学生听课情况随机为学生抛出问题，一方面考察学生的学习情况，有助于教师对学生学习的了解;另一方面，可加强学生与教师之间的互动，缩短教师与学生之间的距离，使传统的电子技术学习脱离时间、空间上的限制。
2.2 结合校企合作制度开展实践教学
首先，采用在高职院校建设校园实践基地的方式，为学生提供线下实践场所，将传统的教学场所转移至教学实践基地，教师进行简单的理论知识讲解后，便引导学生进行上机操作，让学生在操作中提升对电子技术方面知识的理解[4-5]。其次，根据企业为学生实践提供的真实案例，由教师引导学生完成进行项目的生产流程设计，让学生切实掌握企业的对外经营方式，为后期走出校园步入社会奠定良好的基础。最后，结合翻转课堂教学模式，可采用在平台上建设模拟实践基地的方式，为学生提供线上实践指导，教师搜集相关的教学实践案例，由学生完成项目的整体设计。通过查找资料提升学生的实践能力，结合学生的创新思维，完成项目的整体设计，最终将设计成果发送给企业，由企业进行项目市场风险的评估，让学生掌握当下电子技术专业在市场的发展趋势，提高学生对自身的认知程度，有助于学生后期开展对应的就业规划。 2.3 优化教师队伍建设提供多元化教学
根据上述基于翻转课堂建立的电子技术教学实践基地，下述将从教学资源建设方面，开展基于翻转课堂的电子技术教学模式的研究。一方面，线上教学的开展要求教师不但需要具备过硬的电子技术专业能力，同时要求教师熟练地掌握相关计算机使用能力，可采用定期开展电子技术市场调研活动的方式，让教师掌握市场内电子技术行业在未来3～5年的发展情况，同时设立教学讨论小组，由小组共同讨论下一步教学目标或教学任务的制定。另一方面，根据现代化背景下对教师教学的要求，要求教师在教学中具备一定的服务能力，以学生的个性化发展为教学的主要方向，鼓励对应的电子技术专业教师到企业中挂职学习，切实参与到企业项目的生产活动中，服从企业管理者的安排，与企业员工共同参与项目的设计，在实践过程中，提升自身的电子技术专业能力。除此之外，要求教师利用假期或休息时间，联合社会一些公益性岗位，参与到市场的公益活动中，提升教师的综合素质，采用上述方式均对教学资源的整合起到一定的积极作用。
3 结语
结合经济市场下电子技术的发展趋向，以培养学生创新思维、提高学生实践能力为教学的主线目标，提出基于翻转课堂的电子技术教学评价指标。文章采用完善电子技术理论教学、建立多元化教学评价指标、建设教学资源共享平台、基于翻转课堂增设电子技术实践教学、优化教师队伍方式，开展了基于翻转课堂的电子技术教学模式的研究，有效提升了学生对于电子技术课程学习的兴趣，有助于教师教学目标的完成。采用多角度评价学生的方式，有助于学生的全方面发展，因此在后期的教学改革中，应加大该种评价方式在教学中的应用。尽管上述课程建设已经趋于完善，但在后期的发展中，仍需要以学生的个性化发展为前提，优化教学資源、建立电子技术专业的教学资源数据库，为学生提供多种渠道的学习方式，促进教学改革的深化。
[参考文献]
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[5]吕常智，王瑜萌，范迪，等.工程教育专业认证背景下数字电子技术实验项目设计—以BCD←→BIN变换实验为例[J].工业和信息化教育，2019（9）：71-74.
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