建筑设备在建筑学专业中的地位及教学方法探讨

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　　摘 要
　　从建筑设备课程在建筑学专业的地位出发，分析了建筑设备课程在教学中所面对的现状。针对教学中出现的问题，提出建筑设备教学应在优化课程安排和教学计划的基础上，采用问题式教学、实物式教学、现场式教学、案例式教学和讲座式教学多种教学方式相结合的教学方法。以提高建筑设备课程的教学效果，更好地培养高素质建筑人才。
　　关键词
　　建筑设备;课程地位;教学现状;教学方法
　　中图分类号： G642;TU-4                  文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.016
　　0 前言
　　当前，科技创新异常活跃不断推动着电子技术和新能源创新的发展，使得建筑设备相关技术不断更新。高效化、自动化及节能化的新型设备不断出现。建筑设备在实现建筑功能方面的作用越来越突出，其在土建工程中的地位也尤为重要。因此，如何适应当前建筑设备发展形势，如何培养出优秀的高层次的相应专业人才，成为高校建筑学专业教育教学改革面前紧迫的问题[1]。本文根据建筑设备课程和建筑学专业特点，结合笔者多年建筑设备课程教学经验，探讨下建筑设备在建筑学专业中的地位及教学方法。
　　1 建筑设备课程在建筑学专业中的地位
　　建筑设备课程是建筑学专业的骨干课程，是该专业的专业基础课。对于建筑学专业学生知识体系完善和建筑设计思路拓展具有很大作用。通过该课程学习，可以使学生具有建筑设计的全局视野，合理规划建筑学与给排水、电气、暖通等相关专业的关系。对于建筑设备所需场所、管道的优化布置具有较科学、专业的知识储备，使学生在节能与节水意识下将绿色元素融入建筑设计中，实现建筑与建筑设备相互促进。因此，建筑设备对于建筑学专业不容忽视[2]。
　　2 建筑设备教学现状
　　目前建筑设备课程教学现状：（1）常用的几个版本的教材内容大都囊括了给排水、暖通、电气几个专业的导论，另加一些建筑智能化和节能化的章节，课程内容量繁多，内容涉及范围广[3];（2）教材内容偏基本原理、理论，辅助可视性或直观性内容及结合工程案例过少，与专业结合不紧密;（3）教学课时安排少，教师授课难度大;（4）无论授课教师是何研究方向，都存在大量教学内容和教师研究方向偏差的情况，造成某种程度的师资力量薄弱，最终教学质量堪忧。（5）学生对建筑设备课程的认识和其对建筑学专业的传统认识存在一定差距，感觉课程和专业关联度不够，加之课程内容多，存在学习能动性差或对课程有畏难情绪。
　　3 建筑设备课程教学方法探讨
　　3.1 优化课程安排和教学计划
　　大多学校建筑学专业都将“给排水、电气、暖通”三部分合成一个教材并让同一个老师授课。但是这样就面临一个现实，即每位教师的专业和研究方向不同，这样容易造成三部分教学内容不能做到面面俱好。鉴于此，在课程的教学计划上可以进行优化，可将“水”“暖”“电”三篇内容独立开设，适当调整或增加学时数，集中在同一时间讲授，由水、暖、电专业对口的老师讲授。这样一来，既可以大大优化教学计划，增强教学效果，又可以使学生对知识的掌握更全面、更专业[4]。
　　3.2 问题式教学
　　问题式教学法其实是教师上课不再按照教材章节顺序授课，而是通过凝练问题，提出问题然后让学生先通过教学内容的思考，主动学习，最后经过教师对问题讲解，答疑解惑。例如给排水篇涉及取水、制水、输水和配水内容，但对于建筑学学生来讲，主要涉及建筑物为什么供水、如何供水、供水设备有哪些以及设备如何设置等问题。通过这三个问题，把建筑物中涉及建筑学专业的给排水内容联系在一起，如同一幅画，先布局，画主干，然后再关注一些细节问题，添枝加叶。这样学生思路清楚了，才有兴趣继续听，继续学[5]。
　　3.3 实物式教学
　　可供建筑设备的教学实物处处可见，学校教学楼、实验楼、行政樓内就有完善的水、电、暖、气及通风系统。在讲授相关章节时，教师可以提前组织学生到周边有代表性的建筑物内熟悉相关设备。例如在将要讲授建筑电气相关内容前，可以带领学生认识教学楼及宿舍楼内的灯具、电气导线等一系列设备。参观了解后再结合实物进行授课，让学生在课堂上有身临其境感。在感性认识的基础之上，对建筑设备的构造、原理、特点、适用环境等知识掌握于胸。
　　3.4 现场式教学
　　在条件允许时，采用现场式教学的方法使授课更生动形象，更容易被学生所接受。比如：在讲授自动喷淋系统时，可到学校食堂的就餐大厅和行政楼内进行现场教学，讲述自动喷淋的主要构造、工作原理和相关附属设备等。现场讲授火灾探测器的种类及选用条件、火灾探测器的布置方式、自动喷淋喷头形式和工作特点、火灾自动报警系统的组成以及工作流程。教学与工程实践相结合，利于学生创新思维的培养同时还提高了教学质量，教学效果显著。
　　3.5 案例式教学
　　建筑设备授课过程中有针对性地构建课程案例。为此，可以筛选出一个难度适中、工作量较小的建筑作为教学案例。案例最好来源于设计院已完成的真实个案，原各系统设计方案的优缺点已分析完整且清楚[6]。例如在建筑给排水各部分内容讲授完毕后可分步让学生完成一个完整的建筑给排水设计，内容包括：用水设备布置、给排水方案对比选择、给排水平面图绘制、给排水系统图绘制、给排水系统各管段设计秒流量计算、给排水系统各管段管径与阻力计算、系统总阻力损失计算、水表选择、阀门种类选择、水箱设计计算，经计算确定系统中是否需要水泵及其泵与泵站的初步设计等。上述案例设计和授课同步进行。如此，相关内容结束后相关案例设计也基本结束。最后，教师利用一个课时的时间用于设计案例答辩，要求每个小组或个人都有短时间的陈述答辩，并要求使用多媒体辅助。然后教师结合设计院设计方案对所有学生设计存在的共性问题进行评述与讲解。此次课结束后，再给学生两天时间，修改并完善方案。最后对方案进行评点，并给出成绩，该成绩可作为平时成绩中的部分成绩。
　　3.6 讲座式教学
　　讲座式教学要求老师能够凝练所讲部分的内容，并从中提取精华部分。授课时，采取提出问题、解决问题的方式，进而短时间大程度的激发学生的学习兴趣[7]。鉴于建筑设备课程各章节内容之间关联程度，建筑采暖、空调、供配电、防雷接地等内容均属于一般性介绍内容，可采用讲座形式教学。
　　4 结论
　　针对建筑学专业开设的建筑设备课，课程在专业的地位不可或缺，教学要紧跟学科发展形势，与时俱进。在授课内容、范围、深度、教学计划安排、教学方法等方面都应考虑到综合素质培养的要求。授课教师要持续不断提高自身业务水平，加强工程设计与施工实践，敢于探索新教学手段，努力进行教育教学改革，最终把建筑设备课程的教学效果提高至一个新的水平。
　　参考文献
　　[1]周燕，孟春.混合式教学模式在建筑设备课程教学中的应用[J].宁波职业技术学院学报，2018，109（03）：33-36.
　　[2]蒋白懿，李亚峰.建筑设备工程课程教学改革探讨[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2000（1）：53-55.
　　[3]王志勇，刘畅荣，王汉青， 等.地方教学型大学建筑设备课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2009，18（4）：94-96.
　　[4]陈义荣.建筑设备课程的地位及其教学改革研究[J].学周刊，2014（11）：53-53.
　　[5]王丹妹，周俭清，单晓东.《建筑设备》问题式教学方法研究[J].襄阳职业技术学院学报，2016，15（2）：106-108.
　　[6]戴绍碧，王娇琳，王倩，等.案例教学法在建筑设备课程中的应用探讨[J].大学教育，2017（6）：37-38.
　　[7]王丹妹，孔丽萍.提高建筑学专业建筑设备课程教学质量的探索和实践[J].高教研究与实践，2013（3）：46-49.
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