基于项目驱动式教学的水工程经济学课程教学建设与改革

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　　【摘 要】项目驱动式教学是一种以建构主义理论为基础的新型教学模式。该模式以教学项目为主线来组织教材内容，强调教学内容和教学目标一致性，注重通过实际项目来培养学生的专业技能和综合素质。将项目驱动教学应用于水工程经济学课程的教学过程中，通过实践教学和项目案例分析，能够有效提高学生利用经济学知识和原理来分析、评价水工程项目技术经济合理性问题的能力，同时能增强学生学习的主观能动性和效率，取得较好的教学效果。
　　【关键词】项目驱动式教学;水工程经济;教学建设与改革
　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0055-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.026
　　Teaching Construction and Reform of Water Engineering Economy Based on Project Driven Teaching
　　DAI Hong-liang WANG Xin-gang CHEN Fang-yan LIU Yan-peng LIU Wei-jian
　　（School of environment and chemical engineering， Jiangsu university of science and technology， Zhenjiang Jiangsu 212003， China）
　　【Abstract】Project driven teaching is a new teaching mode based on constructivism， which takes the teaching project as the main line to organize the content of teaching materials， emphasizes the consistency of teaching content and teaching objectives， and focuses on the cultivation of students' professional skills and comprehensive quality through practical projects. The application of project driven teaching in the teaching process of water engineering economy course can effectively improve the students’ ability to analyze and evaluate the rationality of water engineering project technology and economy by using economic knowledge and principles through practical teaching and project case analysis， and at the same time， it can enhance the students’ initiative and efficiency in learning， and eventually achieve a better teaching effect.
　　【Key words】Project driven teaching; Water engineering economy; Teaching construction and reform
　　目前，我國大多数高等院校的教学模式主要以教师教授、学生被动接受为主的传统教学手段，过度强调知识灌输方式，弱化了对学生自主学习能力的培养。此外，传统教学方式也忽视了对学生综合素质的培养，作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，不利于培养出具有创新精神和实践能力的专业人才[1]。很显然，这种教学模式与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。因此，改变传统教学模式，打造适应课程改要求的高效课堂教学模式势在必行。基于此现象，建构主义教学曾提出：教学过程中应该强调学习者的主观能动性，学习是知识接受者基于原有的知识经验对所接触新知识的生成意义、建构理解的一个认知过程[2-3]。随着教学理论的深入和教学方式的发展，教学模式也从单一走向多样化、由归纳型走向演绎型、由以教为主向重学为主转变，项目驱动式教学就在此教育创新背景下产生的。
　　本文将项目驱动式教学法应用于给排水科学与工程专业的水工程经济学课程教学过程中，在此基础上对该专业的人才培养方式进行分析与讨论。水工程经济学课程是给排水科学与工程专业学生的专业课，开设的时间为大三第一学期。学生在该课程开设之前所学课程包括无机及水分析化学、土建基础、工程制图、给排水科学概论、给排水管道系统工程与水力学等，这些课程的学习使得学生对给排水科学与工程专业有了一个比较宏观的认识。水工程经济学作为给排水科学与工程专业的专业课，是一门建立在工程学与经济学基础上的新型技术经济类学科，该课程要求学生掌握“水工程经济”的基本原理、基础知识和基本分析评价方法;能进行水工程项目概算编制，水工程项目财务分析、敏感度和风险分析以及各投资方案的选优;了解费用效益分析、国民经济评价的基本方法以及水资源利用的经济评价，使学生具备水工程经济管理的基本能力。该专业学生在大三下学期及大四还将深入学习其他专业课程，并进行专业生产实习以及毕业实习，掌握水工程经济学相关知识原理对后续学习、专业认识及就业都具有非常重要作用。
　　1 项目驱动式教学的内涵和外延 　　1.1 项目驱动式教学
　　项目驱动式教学是指在教学过程中以一个项目的不断拓展和层层深入来推动课程的学习，在每一次教学活动中，又以项目的相关实例展示和解析来推动课堂教学的开展及深入[2]。其基本流程大致是以特定的项目为情境，以实际问题为线索，由教师引导学生进行思考、参与互动讨论、学员之间协作等方式来实现项目的进行，最终完成项目设置的任务。由于不同学生对所学知识的接受能力存在差异，在开展项目驱动式教学模式时教师应根据学生特点，在和学生讨论协商的基础上，针对不同学生制定不同的教学内容和任务以及要完成的教学目标[3]。该教学模式具有教學内容连贯性和目标一致性原则，主要是通过实际工程项目过程来培养学生的实践技能和综合素质。项目驱动式教学是高等院校教学过程中的一种新的教育教学方法，其改变了传统式教学中教师主要讲授、学生被动接受的教学模式，强调发挥学生对学习的主观能动性，提高学生的学习兴趣，完美地解决了学生理论学习不能与实践相结合的问题，特别适用于实践性、应用性较强的工科课程教学中[1-2]。
　　1.2 项目驱动式教学的特点
　　（1）项目主导教学内容：传统教学模式一般以教材内容为依据，教学过程中主要按照指定的教材章节顺序来组织开展教学内容，而项目驱动式教学以教学项目和教学目的为主线，把教学项目按照项目的内容、目的以拓展和递进的方式分成若干个密切相关的教学任务，这种教学内容的组织和教授方式，有利于培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
　　（2）以学生为主体、教师为主导：在项目驱动式教学中，首先明确了学生学习为主体、教师教学为主导的教学模式。根据学生学习的目的要求，教师提出项目任务，再由学生运用所学知识去理解和分析问题，在与其他同学讨论、交流的过程中形成自己的认识思想，最终完成教师布置的项目任务。在这种教学模式中，教师的主要任务是启发、引导学生利用所学知识去思考和解决问题。通过这种教学模式的训练和培养，学生不仅能学到新的知识，还能增强学生学习的自信心，使其在以后的生活工作中通过努力后可以能够较好地完成各种项目任务。
　　（3）注重团队合作精神的培养：与传统教学方式相比，项目驱动式教学能加强师生之间及学习者之间的协作与关联。在项目驱动式教学过程中，通常需要依靠集体和团队力量才能顺利完成各种项目任务。因此，驱动式教学的学习组织形式主要以项目小组合作学习，教师从中起到起启发和引导作用，这种方式有利于学生培养沟通、分享和合作的能力，从而加强学生之间的团队协作精神。
　　（4）评价方式的多元化：传统教学模式评价方式单一，大多数只按照可能章节顺序和内容进行理论知识的传授，以平时作业和期末成绩来进行教学效果的评价。在项目驱动式教学过程中，课程的教学主要是通过团体合作，围绕项目的设计、开展和运行进行的，最终共同完成项目的各项任务。因此，学生的综合成绩采用教师评价、组内评价和学生自评相结合的多元化的评价方式进行评定，主要由平时成绩、课程设计成绩、期末考试成绩等组成[3]。
　　1.3 项目驱动式教学应注意问题
　　项目驱动式教学重点培养学生的创新能力、实践能力等综合素质，因此教师应根据教学内容、学生特点设定工程项目的内容、要求和目的。所设计的教学项目既要与教学内容密切相关，体现出全方位培养学生能力的功能，又要具有真实性、典型性和完整性，使学生在完成教学项目过程中，既能综合运用专业知识，又能创造性地开展实践设计活动，从而达到设定的教学目的[2]。由于项目驱动式教学的项目管理不同于一般的实验、实训管理，因而要对其全面设计，形成一套规范、专业的管理模式。同时要引入与所完成的项目相关的实际工作情景，以使整个教学活动模拟成 “在现实环境中完成的工程项目”。由于在项目驱动教学过程中提供一个近乎真实的场景，可缩小学生教学活动与实际工作岗位之间的差距，使得学生能亲身实地体验到项目内容，当学生完成相关项目后，可以为学生在以后相关专业的岗位的适应打下基础。
　　2 项目驱动式教学在水工程经济课程中的应用
　　给排水科学与工程专业要求学生主要学习水质工程学、建筑给水排水工程、给水排水管道系统、水工程施工、水资源利用与保护、水泵与泵站、水力学、水处理微生物学、水分析化学、工程力学、工程制图、水工程经济等课程等专业基本理论和基本知识，受到外语、计算机技术及绘图、污染物监测和分析、工程设计、管理及规划方面的基本训练，具有水环境科学和技术领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力，掌握对水的开发、净化、输送、回收与应用必需的基本理论、基本技能，接受工程师训练和初步的科研方法训练，具有较好的独立获取知识和分析、解决给水排水工程实际问题的基本能力，具备规划给水排水系统、进行给水排水工程的工艺设计、施工、管理和简单的结构设计的能力并掌握水资源控制与保护、节水等相关知识[4-5]。针对这个培养目标，教师对给排水科学与工程专业水工程经济这门课程进行了优化整合，主要分为两块内容：基础知识部分和项目训练部分，分别对应实现学生的理论知识掌握和综合应用能力提升目标。
　　水工程经济知识目标要求学生理解工程技术和经济直接的关系、掌握资金的时间价值、工程项目评价的基本经济要素、工程项目效益评价的目标以及体系、水工程项目的财务评价和国民经济评价、不确定性分析、给水排水工程投资估算、价值工程等经济学和工程学方面的知识和原理。在掌握经济学基础知识和水环境工程知识的基础上，结合实际水工程项目进行分析，提升整体性思维。传统教学模式主要关注基础理论知识的掌握，学生实践动手的能力却得不到锻炼，难以培养出高水平合格的给排水工程方面的专业人才。而基于项目驱动式的教学模式，学生和教师是双重主体地位，以知识为基础，以项目为教学手段，教学过程中强化学生基础知识，增加知识运用能力和实践能力，做到真正实现实践型和创新型高级技术人才的培养目标[6]。基于项目驱动式的水工程经济学具体教学设计如下： 　　2.1 课程设计原则
　　水工程经济学课程的知识单元主要通过教师讲授的方式进行，主要让学生掌握工程经济学的基础理论知识，如资金的时间价值、工程项目经济效益分析、投资方案评价、敏感度分析和风险分析等。在此基础工程经济学原理讲授的同时结合设计的项目案例进行切入分析，目的在于增强学生的理解能力和接受能力。水工程经济学课程在项目单元设计时应考虑以下几方面因素：（1）项目设计需围绕教学重点和难点，保证在有限的课时内高效地完成教学任务和教学目标。给排水科学与工程专业人才培养定位是要求学生掌握“水工程经济”的基本原理、基础知识和基本分析评价方法;能进行水工程项目概算编制，水工程项目财务分析、敏感度和风险分析以及各投资方案的选优;了解费用—效益分析、国民经济评价的基本方法以及水资源利用的经济评价，使学生具备水工程经济管理的基本能力。（2）培养和强化学生对所学知识的综合应用能力。在项目设计时要充分考虑，宏观把握，设计的项目要充分包含所学的重要知识点，而不仅局限于单个零碎知识点的记忆。此外，设计项目还要与实际工程问题相关，让学生全面了解知识体系间的关联性，通过项目的进行和任务的分解来实现对所学知识的掌握。以项目作驱动，通过教、学、做、讲、评等多种方式很好地将知识串联起来，全面培养学生的综合素质。（3）考核方式的多元化。课程考核方式和评分体系需要从分数考试向能力考核转变[4]。课程考核要注重授课过程中的质量控制，提高平时成绩所占比重，把课程训练表现、课堂讨论表现、项目训练表现等按照一定比例计入课程考核成绩;课程期末考试采用“新型开卷考试”，即考试时允许学生携带一张手抄写有课程知识总结的A4纸进入考场;课程评分体系改为更重视学生平时表现，即平时成绩60%，而期末考试卷面成绩只占40%。
　　2.2 课程设置安排及目标
　　水工程经济学课程每周2课时，12周，共24学时，分为理论学时和实践学时。为了更好地达成教学目标，我们依照教学进度将理论和项目学时交叉安排，以强化学生的学习效果。每个章节的知识根据实际情况分解为对应的项目单元，学生通过自主学习、PPT讲解汇报、小组讨论、角色分配等逐步完成各个项目单元的学习，通过理论和实践锻炼取得以下学习成果：（1）了解工程经济学的基本原理;（2）理解熟悉现金流量的概念及其构成，掌握资金时间价值的计算方法;（3）了解投资、成本与利润的概念，掌握投资估算、成本计算与利润计算的方法;（4）理解工程技术方案效果评价指标体系，掌握各种评价方法;（5）熟悉不确定性分析的内容，掌握不确定性分析的方法;（6）熟悉项目的财务评价的指标体系和步骤，掌握财务评价的方法;（7）了解价值工程的概念及进行价值分析的步骤，掌握功能分析与研究的方法。
　　2.3 课程组织实施
　　课程项目主要通过小组学习和讨论的方式实施，学生小组的设立可以以寝室为单位，也可以自由组合，一般3～6人一组，对小组的组合方式和人数不做严格规定。每组推选一名组长和一名副组长，组长的主要工作为统筹项目安排，副组长的主要工作为规则通知、秩序管理、任务分配等。每组视情况設置信息收集人员、数据记录及处理人员、PPT制作人员和项目汇报人员等。每名组员均有自己的对应职责，通过评价组员的职责完成度和合作能力，对其打分，计入评价体系。其中，组员的合作能力评价通过组员相互评打分。例如，“某污水处理工程基建概预算报告”这一项目在完成过程中需要有人检测污水水质，有人需要查阅各种文献设计设计工艺处理流程，有人需要对工艺设备进行分类和定价，有人需要工程进行概算和总结，最后由汇报人进行项目汇报和阐述说明。项目中每个环节的执行效果和时间效率都会对项目产生影响，这就需要组员之间相互交流和配合。项目完成过程中的个人表现关系到组员间的互评成绩，最后的项目完成度也关系到全组的总成绩，所以基于项目驱动式的教学模式可以有效提高教学质量，锻炼学生的综合能力。
　　2.4 课程效果评价
　　水工程经济学的传统教学方式主要采用教师为主的讲授法，评价方式也是主要依据学生的期末考试成绩。在这种传统评价体系中，学生参与度较低，学习兴趣较差、动手能力也不能提高。大多数学生通常表现为平时不认真学习，考前寄希望老师划重点，然后死记硬背，很难实现给排水科学与工程专业的高素质人才培养的目标。基于项目驱动式教学改革的评价模式在提高学生学习效率、培养学生综合素质方面更加客观和科学有效，将结果式考核变为过程式考核，更加关注学生得学习效果[1]。项目驱动式教学的评定内容主要包括：学生出勤率、基础知识掌握程度、项目表现成绩（如项目方案合理性、汇报效果、结果准确性、PPT 制作能力、语言表达能力等）和项目合作表现等（表1）。合理设计每个章节所对应的项目单元，学生只有主动学习、积极思考、相互交流才能更好地完成项目内容。通过该过程的锻炼，可强化学生的知识检索能力、文献阅读能力和协作能力，让学生对项目相关知识的理解更加清晰和透彻。
　　表1 基于项目驱动式教学的水工程经济学课程考核评价方式
　　3 结语
　　本文基于建构主义理论，提出了水工程经济学的项目驱动式教学模式，并对此模式进行了全面阐述，同时结合多种教学方法对其进行教学探索，为此水工程经济学课程的教学提供了新思路和方向。基于项目驱动式教学方式可以深化知识体系，让学生更加全面和深刻的学习，从而提高学生学习的主观能动性，增强了学生的创新思维，提高了学生的团队合作能力和社会责任感，同时也让学生对水工程经济学这门课程的兴趣大大提高。整个课程教学都是在积极氛围中进行的，这种学以致用的方式让学生产生了极大的满足感和成就感，也为给排水科学与工程专业学生今后的实习就业奠定坚实基础。
　　【参考文献】
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　　[3]田建辉，杨叶茜.项目驱动式教学的研究和应用[J].课程教学，2019（21）：117-119.
　　[4]李喜林，刘玲，肖利萍等.水工程经济课程建设与改革研究[J].高等建筑教育，2013（22）：106-109.
　　[5]邹景，周真明，苑宝玲.给排水科学与工程专业“水工程经济”课程教改方法的探讨[J].科教文汇，2018（2）：61-62.
　　[6]田维平，周鹏，宋小三等.面向工程教育专业认证的水工程经济课程建设与改革[J].价值工程，2018（10）：255-257.
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