安全工程专业“环境工程概论”课程教学探索与实践
来源:用户上传
作者:
【摘 要】本文通過分析湖南科技大学安全工程专业“环境工程概论”课程的教学目标与现状，找出该课程教学存在的问题，并针对性地提出具体改革措施，即精简教学内容、革新授课模式、丰富教学手段、完善考核方式，以提高教学质量和教学水平。
【关键词】安全工程;环境工程;课程教学;授课模式
中图分类号： X-4;G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0149-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.068
安全工程专业是一个涉及理、工、文、法、管的综合交叉型专业，专业强调培养复合型人才，这种大安全思维涉及石油、化工、冶金、矿业、交通、建筑、环境等多个领域[1]。《环境工程概论》作为安全工程的专业教育课之一，在培养方案中占据着重要地位[2，3]，但是该课程专业性强，对于非环境工程专业的本科生而言，内容抽象，难以全面掌握。因此，如何完善课程教学方法，对提高《环境工程概论》教学质量有重要意义。姜理英基于对工程教育专业认证的国际比较，提出了对环境工程专业教学内容进行全面优化和提升的路径[4];李立欣结合黑龙江科技大学环境工程专业实践教学的具体情况，提出了“5432”实践教学新模式[5];江丙友提出采用多元化考核方式提高安全工程专业《环境工程》课程的教学质量[6]。笔者针对《环境工程概论》课程的教学内容和教学方法进行了相关探索与实践，得到了一些粗浅的认识与体会。
1 课程特点与教学目标
环境问题是当今人类面临的最严峻问题之一，已得到世界各国的高度重视。1972年6月5日，联合国在斯德哥尔摩召开的第一次人类环境会议上通过了《联合国人类环境会议宣言》，指出：可供人类生存的地球只有一个，如果这个地球遭到了毁坏，不但当代人类要自食其果，还将殃及子孙后代。我国政府历来重视环境保护工作，1983年正式把环境保护定为我国的一项基本国策，1996年我国对实施可持续发展战略进行了具体部署，强调要促进人口、资源、环境协调发展。
为了社会的可持续发展，必须在全人类范围内开展环境教育，把可持续发展思想贯彻到整个教育过程之中。在高等学校内把环境教育列为非环境专业本科生的必修课，是培养21世纪复合型人才、保证可持续发展战略的重大举措。本课程突出可持续发展思想，系统阐述了环境污染控制方法及环境管理方面的有关内容，通过本课程的学习，能够使非环境专业的本科生，特别是能源、动力、热能类本科生具备环境工程的基础知识，并激发出强烈的环境保护意识。
2 课程教学存在的问题
2.1 教材内容繁杂
湖南科技大学安全工程专业主要采用朱蓓丽编著的《环境工程概论》第四版教材，本书在介绍环境基本概念、我国的环境保护政策和可持续发展战略思想的基础上，系统地阐述了环境工程的基本知识，主要内容有水污染与控制、空气污染与控制、固体废弃物的处理和利用、土壤污染与防治、噪声污染与控制、其他物理污染与防护、城市环境综合整治与生态城市建设、环境质量评价与环境监测。对于非环境专业本科生而言，本书教学内容较为繁杂，文字内容多，全书教授不仅课时不允许，还会增加学生学习负担，难以掌握重点知识。
2.2 授课模式传统
目前的课程教学主要采用传递-接受式的教学模式，这种经典教学模式主要依靠教师的讲解，可以让学生短期内接受大量的信息，缺乏对学生创新思维的培养。《环境工程概论》虽然内容庞杂，但包含着很多贴近生活、丰富有趣的案例。然而，在这种传统教学模式下，学生被动地接受知识，学习的过程就是不断死记硬背的过程，这种方式难以让学生形成深刻的理解和记忆，致使大多数学生逐渐养成不思考、不提问的麻木习惯，师生互动少，课堂气氛沉闷，不仅束缚了学生的思维发展，也使学生丧失了学习的主动性和积极性。
2.3 教学手段单一
当前，授课老师普遍采用传统的PPT教学模式，全程以课件为中心进行教学，逐渐养成了不写板书的习惯。《环境工程概论》课程文字性内容较多，学生难以建立系统的知识体系，从而逐渐失去学习兴趣。PPT是一种很好的多媒体教学工具，而大多数老师把PPT做成了电子版教材，通篇大段文字，逻辑不严谨，重点不突出，缺少相关图片、音频、视频、动画等元素，浪费了多媒体教室的功能特点。静态的文字加之枯燥的讲解很容易使学生产生视觉疲劳和思维定式，从而在课堂上开小差，极大地影响了学习质量。
2.4 考核方式不足
一次性闭卷笔试是大部分课程所采用的主要考核方式，《环境工程概论》涉及多学科交叉，需要历史、法律、物理、化学、生物等知识储备，也关系到生态、能源、健康等社会问题，学生不仅要掌握与环保相关的国家政策和法律法规，还要理解环境污染的类型和特点，并掌握污染防治的方法和手段，《环境工程概论》的教学目的不仅是使学生全面掌握环境保护相关知识，更重要的是要培养学生的环保意识。因此，一次性闭卷笔试，无论是主观题还是客观题，都难以综合考察学生的学习效果。
3 针对性改进措施
3.1 精简教学内容
作为非环境专业的课程，在教学内容的安排上，应根据安全工程专业自身特点合理精简教学内容，侧重普及环境保护教育，加强环境道德素质教育，并着重培养学生的环境质量评价能力和环境管理技能。为此，以朱蓓丽编著的《环境工程概论》为蓝本，结合《安全管理》、《安全评价》、《职业健康安全管理体系》等课程，将安全工程专业《环境工程概论》课程的主要教学内容精简为：绪论、水污染与控制、空气污染与控制、固体废物的处理和利用、土壤污染与防治、噪声污染与控制、环境质量评价。由于授课内容繁杂分散，涉及知识面较广，所以教师必须删繁就简、突出重点，并将环境管理与安全管理相结合，环境质量评价与安全评价相结合，培养学生理解环保知识、增强环保意识、提高环境质量评价能力。 3.2 革新授课模式
教师在实际教学中要运用多种授课模式，从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，提高课堂效率，锻炼学生的能力。例如：自学-指导式，这种模式以学生自学为主，辅以教师的指导，重点培养学生自学能力，能够有效弥补传递-接受式的弊端，该模式可以应用到课前课后的预习和复习;问题-探究式，提问是提高学生注意力的好方法，教师在教学中不断地设置引导性提问与回顾性提问，学生通过思考、讨论等方式解决问题，既可以锻炼学习能力，也可以回顾已学过的知识点，使学生能够将知识体系串联起来，达到事半功倍的效果。此外，还可以采用情景-陶冶式，即学生在教师创设的情境中轻松地获取知识、陶冶情操;目标-导控式，即教师给学生设定明确的学习目标，并在学生学习的过程中予以激励、矫正、强化，促进学生掌握知识，提高教学质量。
3.3 丰富教学手段
首先，要培养教师的PPT制作能力，充分利用多媒体的交互式学习环境，在教学过程中增加具有时效性和价值性的多媒体动画、音频、视频等内容，以PPT逻辑动画为导向引导学生的学习思路，加深学生对教学内容的理解。多媒体教学过程中，PPT放映速度较快，学生难以跟上老师的讲课节奏，因此，对于一些重点、难点，应辅以板书的形式講解，使学生更容易理解，当继续使用多媒体讲课时，板书部分仍可以对学生有提示作用。然后，应加强实验教学，从实验方案设计、教师技能培养、实验室建设等方面提高实验教学效果，锻炼学生的综合实践技能和动手操作能力。最后，多采用案例教学，选取经典且有代表性的案例，如日本水俣病事件、英国伦敦烟雾事件、天津港爆炸事件、切尔诺贝利及福岛核电站泄露事件等，既可以扩展学生的知识面，了解环境保护的重要性，又可以培养学生解决实际问题的能力。
3.4 完善考核方式
采用多元化考核方式，课程成绩包括平时成绩和笔试成绩，平时成绩占40%，笔试成绩占60%，其中，平时成绩又由课堂考勤、课堂问答、课后作业、小组探讨组成，通过增加课堂互动问答、针对具体案例的小组讨论，充分调动学生的学习积极性。
4 结论
《环境工程概论》是安全工程专业的专业教育课程之一，当前，课程教学存在教材内容繁杂、授课模式传统、教学手段单一、考核方式不足等问题，针对这些问题，本文结合课程教学探索与实践，提出一系列针对性改进措施，包括精简教学内容、革新授课模式、丰富教学手段、完善考核方式等，通过具体实践，能够有效提高课程教学效果。
【参考文献】
[1]吴建松，杨小彬，秦跃平."安全人机工程学"教学方法优化与实践[J].安全，2015，36（5）：64-67.
[2]谷风，郭景海，吴春英，白鹭，赵延辉.基于虚拟仿真技术的环境工程专业实践教学改革探索[J].吉林化工学院学报，2019，36（8）：38-41.
[3]关共凑，徐颂，杨富国.新工科特色环境工程专业实验教学改革探索[J].实验室科学，2019，22（4）：98-102.
[4]姜理英，陈浚.工程教育专业认证背景下环境工程专业教学改革探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2014，13（3）：256-260.
[5]李立欣，宋志伟，战友，罗克洁，潘宇.环境工程专业实践教学新模式的探索[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：175-178.
[6]江丙友，施书磊.安全工程专业《环境工程》课程教学改革研究[J].科技视界，2016，11）：144-144.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15189314.htm
