奥尔夫教学法在小学音乐教学中应用的可行性分析

来源:用户上传      作者:赵玲

　　摘  要：该文运用了文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等方法分析了奥尔夫教学法在小学音乐教学中应用的可行性分析，首先分析了奥尔夫教学法的概念和特征，其次从新课标5个方面与奥尔夫教学法结合进行分析，再次从小学音乐教学视角分析了奥尔夫的可行性，最后得出奥尔夫教学法适用于小学音乐教学，以期促进小学生核心素养的提高。
　　关键词：奥尔夫教学法  小学音乐教学  可行性
　　奥尔夫教学法即为奥尔夫音乐教学体系，它是由德国教育学家奥尔夫所创。该体系是通过丰富多彩的音乐呈现方式来进行音乐教学，其目的是激发学生的学习动机和丰富学生的见识。通过采用学生喜爱的游戏来进行音乐教学是其常用的教学手段，达到了一个让学生在舒适、愉悦的氛围中学习音乐的目的。小学生处于一个特殊的发展阶段，尤其是低年级的学生，采用让小学生感兴趣的学习方式，能够给小学音乐课堂带来不错的成效。新课改、新要求下要求音乐教师们改变教学形式，奥尔夫教学法就能够带来这样的改变。在我国当前新课改和提升学生可行素养下，该教学法能够有效地提升音乐教学水平，促进音乐课堂的建设。该文通过对奥尔夫教学法在小学音乐教学中应用的可行性分析，从而能够促进小学音乐教学的发展，为小学音乐发展贡献绵薄之力。
　　1  奥尔夫教学法的概述
　　奥尔夫教学法不是特定的教学手段，而是一种教育理念。其核心思想为“诉诸感性，回归人本”。其认为音乐是人本能表达思想和情绪的一种方式。音乐教学就是要将这种方式扩大化。它相比于传统的音乐教学方法，能够呼唤学生这种音乐的本能，能够促进学生发展，提高学生的审美力。奥尔夫教学法具有综合性、本能性、实践性和独特性。
　　2  奥尔夫教学法与新课标结合性分析
　　2.1 培养小学生音乐审美
　　音乐新课标中提出了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的理念。小学音乐教师采用不同以往“灌溉式”教学的方式来进行小学音乐教学，让学生能够积极主动地进入到音乐学习中，让学生自我创造，将音乐这种本能呈现出来，这种大大不同于传统的“灌溉”教学，能激发小学生学习音乐的自主性。奥尔夫教学体系提出“回归人本”的理念，小学生的好动，对世界的充满了好奇，这就要求小学音乐教师努力发现学生自身特点，营造出一种以游戏为音乐教学方式的教学。让小学生在玩中学习音乐，从而激发学生的学习激情，促进音乐素养的提高。
　　2.2 促进小学生音乐实践
　　音乐新课标中提出了“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的理念。音乐新课标认为，音乐教学是一个艺术实践的过程。小学音乐教师要注意到小学生自身发展的特点，构建出丰富多彩的实践教学活动，给予学生展示自己的平台。学生在参加这种音乐时间活动中，能够促进学生学习，达到提升学生核心素养的目的。在奥尔夫教学体系的课堂中教师摆脱以往的教学模式，通过不断地引导，不断地促进小学生的学习兴趣，促进小学生的音乐实践。
　　2.3 促进小学生综合能力提升
　　音乐新课标中提出了“突出音乐特点，提倡学科综合”的理念。音乐课程与其他课程最大特点是一门通过听觉效果进行学习的。在传统教学中，小学音乐教师通过带领学生逐句歌唱，在这种传统的教学模式中，并没有对学科知识的结合，达不到提升小学生核心素养的要求。音乐教学是具有融合性的，能够将其他学科知识进行良好的结合。通过使用奥尔夫教学体系能促进小学生综合能力的提升，提升小学生的核心素养。
　　2.4 理解音乐文化多样性
　　音乐新课标要求我们在音乐的教学过程中，要弘扬本民族的音乐，要让学生理解到音乐文化的多样性。奥尔夫教学体系是一个多元化的教学体系，有利于本民族音乐的传播。要实现伟大的中国梦，就要从小抓起，小学生是祖国未来的接班人。小学生在音乐学习中要了解我国不同民族不同地区的音乐特征，弘扬我国优秀的音乐文化，促进小学生音乐素养的提升，促进小学生音乐核心素养的进步。
　　2.5 注重个性发展
　　音乐新课标要求我们注重小学生个性发展，因材施教。每一个小学生都有自己特质，自身发展都有自身发展的规律，学生对知识的理解力也是不一样的。在奥尔夫教学体系中要求小班化教学，这就要求音乐教师注重学生的个体差异，然而在教学过程中班级人数一般为40名以上，这就在教学过程中要注重学生个体发展，考虑学生的个体差异，因材施教。在小学音乐课堂教学过程中要建立小学生感兴趣的情境，让小学生主动参与其中，并且教师在这过程中关注到学生的个体差异。
　　3  奥尔夫教学法与小学音乐教学视角分析
　　3.1 从教学主题分析
　　传统的音乐课堂上，教师是教学的主体，大多采用口述式的讲课方法，这样学生的学习处于被动接受，小学生更加处于学习的初步阶段，对于这种被动接受更是难以承受。教学方法手段的单一和枯燥，小学生原本就坐不住，这样更加使得教学效率降低，从而也忽略了学生的个体差异，教学过程中难以保证学生的审美。奥尔夫教学体系中学生是主体，教师只是引导者、组织者。学生能够积极主动地投入到音乐教学中来，奥尔夫教学法充分抓住了小学生天生爱动的特性，能够利用灵活多变的方式来教学，能够有效地激发学生学习，从而提高学生的音乐核心素养。
　　3.2 从教学模式分析
　　传统的音乐课堂上，音乐教学多以教唱为主，教师唱一句，学生学一句，教师以完成教学大纲为根本目的，不注重学生的能力、情感和价值观等。这种教师教，学生逐步模仿的过程，不能激发学生的學习兴趣，更不能促进学生音乐核心素养的构建。奥尔夫教学体系是集多种教学方法的教学体系，使得在音乐课堂上能够利用多种教学模式来进行教学。不同的教学模式能激发学生的学习兴趣，有利于发现学生不同的学习特性。小学生由于其生理特性，不同的教学模式更能吸引学生注意力，更能有效地激发学生学习潜能，从而能促进学生核心素养的构建。
　　3.3 从教学评价分析
　　在传统的音乐课堂上，音乐只是“副科”，不参加考试，没有规定的评价标准。为了应付各种各样的音乐比赛，反复训练学生唱歌，这样的教学违背了课程要求，与音乐的教育原则背道而驰。奥尔夫教学体系，强调“回归人本”，注重学生的参与体验，过程中学到什么。在学习过程中，学生的参与感增强，体验感增强，学生更加能积极主动地参与到学习中。在小学音乐课堂教学中，要将小学生的参与感作为教学的重心，教师要根据学生心理发展不同特征，让学生在学习中快乐学习，从而促进小学生的音乐核心素养的提高。
　　参考文献
　　[1] Barbara Haselbach.On Theory and Practiceof Orff-Schulwer[M].SCHOTT，2011：144.
　　[2] 王姝蓉.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究[D].天津：天津音乐学院，2011.
　　[3] 张香君.奥尔夫音乐教学法在中国本土化的研究与分析[D].南京艺术学院，2010.
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