多元化体验式教学在高职CAD课程中的研究

作者:未知

  摘   要:为了改变高职学生学习动力不足问题,引导学生参与体验,把学生培养成为符合企业需求的技能型劳动者,文章以CAD课程教学为例,介紹了多元化的体验式教学模式,并从课堂教学的角度出发,总结归纳了课程设计、体验交流、教学评价等教学策略,为后续应用提供了一定的理论依据。
  关键词:体验式教学;教学策略;计算机辅助设计
  近年来,在市场经济条件下,我国高职教育发展非常迅猛,高职院校为了满足社会的需要,培养了一大批符合职业需要的人才。对于高职的教育而言,基本的目标就是培养出各种技能型人才,使其能够适应企业生产、管理以及服务等不同岗位需求。但目前,高职院校在教育观念上相对较为陈旧,同时,高职学生的学习动力不足也是亟待解决的问题,因此,如何激发学生的学习积极性,改变传统的高职教育的教学模式,是教学管理者及教学团队必须面对的问题。
  体验式教学[1]结合的培养模式是近年来比较具有创新意识的教学模式,与以往的教学方式有很大差别,能较好地激发学生的学习兴趣,形成生动、有趣的学习氛围,增强学生的主动学习意识。
  1    体验式教学概述
  体验式教学是根据学生的认知特点和规律,从教学需要出发,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,引入、创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速地理解教学内容,促进其全面发展,如图1所示。
  2  体验式教学的特点
  (1)主动学习。改变传统的“填鸭式教授型”的教学方式,强调以学习者为主,要求学习者发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,真正成为教学过程的主体。体验式学习[2]强调学习者积极主动参与,如果没有参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成。
  (2)乐于学习。不是教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。学生获得快乐,才是寓教于“乐”的真正体现。只有学生对学习产生了兴趣,感受到了快乐,才能真正激发学生的学习兴趣,使其积极、主动地完成相应的学习任务。
  (3)团队组织。体验式教学过程特别强调将个人的体验与集体成员共享成果,并将成果应用于实践,才是体验式教学的最终目的。在组织中能够体现不同学生的个性,并在团队中发挥不同的作用,所以,体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果共享的过程。
  (4)经验总结。从本质上讲,就是要把学生的知识、直接经验、日常生活轨迹当作一定的参考和教学资源,发掘学习兴趣的课程内容价值。从教授角度讲,要鼓励学生对知识的自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说,就是要把直接经验的吸纳作为学习的目的,同时,间接经验也要进行消化总结然后转化为直接经验,强化自身的素质,如图2所示。
  3    CAD课程教学存在的问题
  3.1  教学内容不合理
  目前,计算机辅助设计(Computer Aided Design,CAD)课程的教材版本多,内容也较为详实。但其主要是突出CAD技能的理论性与单一程序化步骤[3],忽视了实际应用能力与个性化创造能力的培养。很多教材都是突出软件具体操作,实际项目中的模块式、任务式的相关内容较少且应用性不够强。在案例的选取上,也忽视了学生个体的不同,没有考虑到团队协作及个人角色在项目中的实际作用,按照教材开展的教学活动也难以满足不同工作岗位的适应性要求。
  3.2  教学组织较单一
  众所周知,教学的设计和组织在实践性课程中占有很重要的位置。但往往在教学活动中,特别是在设计和组织的环节,没有考虑到学生应该如何利用所学的知识和技能来解决实际的问题。例如CAD课程的教学组织,很多教师把课程实践简单地理解为课堂练习,布置几个任务,简单画几个图形,使得学生并没有足够的兴趣去完成,难以专心投入,最终导致教学与实际的脱节,使得教学质量得不到有效保障。
  3.3  评价方式不科学
  教学评价是检验教学成果的一项重要指标,以往对CAD课程进行教学评价要么以卷面成绩,要么以设计报告作为标准,缺失了教学过程中认知与体验的评价,很难体现出学生的真实学习情况,使得评价结果较为片面,也难以激发学生的学习兴趣与热情。
  4    实施教学策略
  4.1  优化课程设计
  CAD课程作为一门实践性较强的技能型课程,首先,应明确人才培养的目标,使得学生能够将教学内容合理地转化为自身具备的技能,并很好地应用于实践。其次,在教学大纲、教学计划等材料的制定上要充分考虑与实际工作岗位的运用结合,让学生能够参与体验。
  4.2  加强组织管理
  传统教学通常以教师面授教学为主,辅以课本及练习等作为知识的传授,学生往往是被动僵化的,学生与教学内容之间、与教学活动之间没有产生有效的化学反应。体验式教学的组织管理是从知识的受众(学生)出发,强调以学生为中心,以教学的整个过程为重点,强调在体验和实践中进行学习,让学生切身体会到教学内容,具有很强的开放性和实践性。同时,强调团队和个性的重要性,在组织过程中,让学生充分参与团队协作与发挥个性特长,使其积极地参与到教学内容中来,才能够充分锻炼学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
  4.3  改进教学方式
  合理地将多种新兴的多媒体及网络技术引入CAD课程的教学活动中,可以丰富教学内容的表现形式,激发学生参与其中的兴趣,还能够增进师生、学生间的交互,及时发现问题、解决问题,获得较好的教学效果。与此同时,还能在交互体验中,不断发掘学生的创造力,促进其个性化发展。   4.4  完善教学评价
  传统教学多根据学生的成绩以及就业情况进行单一的评价,而体验式教学更看重学生的个性、悟性以及创造性,不会单一地去评价一个学生的学习情况,而是从多角度、多层次出发,随机地在学习体验过程中,适时做出评价及总结,并以此不断地给予学生正面的启迪,激发其创造性思维。
  4.5  淡化直接结果
  传统教学注重课本及理论知识的掌握,强调标准化学习和对知识的记忆,其反应较为直观。体验式教学除了完成掌握知识这一基本的教学目标外,更加侧重于学生在学习过程中对知识的感觉和领悟,因而其结果的反应具有一定的隐蔽性和长期性,需要较长一段时间,才能真正体现其教学价值。
  5    结语
  綜上所述,目前,高职CAD课程的教学还存在一些问题,为了改变这一现状,可以考虑引入多元化的体验式教学方式,将获得的教学经验拓展到其他实践类课程,并最终实现优化人才层次、提升培养效果的目标,不断为社会输送优秀的技能型人才。
  [参考文献]
  [1]盛春荣,沈国明,蒋云兵.新课程与体验式教学[M].杭州:浙江工商大学出版社,2018.
  [2]刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践,2015(34):57-60.
  [3]张岚.CAD“学案”教学的启示与反思[J].科技信息,2011(6):119-122.
  Research of diversified experiential teaching in CAD course of higher vocational colleges
  Pu Dong, Dong Can, Tan Feng, Wang Jianyong
  (Chongqing City Management College, Chongqing 401331, China)
  Abstract:In order to change the poor dynamics of the higher vocational students’ learning, inspire students to participate in the experiential learning, cultivate students to become the skilled workers who meet the demand of the enterprises, taking CAD course teaching as an example, this paper introduces a diversified experiential teaching model, and from the perspective of classroom teaching, summarizes teaching strategies such as course design, experience exchange, teaching evaluation etc. It provides a certain theoretical basis for the follow-up implementation.
  Key words:experiential teaching; teaching strategy; computer aided design
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